初中歷史校本課程開發實踐研究

賴海波

[摘? ?要]近些年來，各學校都在圍繞新課改的要求進行校本課程的開發，但是當前初中歷史校本課程在開發過程中依然存在諸多問題，這就使得初中歷史校本課程的開發具備了實踐研究價值。研究初中歷史校本課程的開發實踐，有助于提高初中歷史教學質量。

[關鍵詞]初中歷史;校本課程;開發實踐

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0075-02

新課改的實施和深化使得國家、地方、校本三級課程體系得以推廣應用，突出了地方、學校資源的教學作用，有利于發揮地方教學資源優勢，提高學校的辦學積極性和辦學質量。初中歷史校本課程的開發應該遵循新課改的要求，突出新課程理念，注重結合鄉土歷史文化資源。學校和教師要重視校本課程的開發，注重引導學生從當地鄉土歷史文化中汲取營養，拓展自己的歷史視野，學到更多的歷史知識。因此，校本課程的開發應該緊密結合學生的現實生活，聯系地方鄉土歷史文化，其課程類型應以實踐活動課為主。

一、明確校本課程研究主題

在開發校本課程時，初中歷史教師首先要做的就是了解學生對鄉土歷史的熟悉程度，以在此基礎上明確校本課程的研究主題。主題不是固定的，而是根據學生的實際情況和興趣愛好靈活選擇的。教師可通過調查掌握學生對地方歷史文化的了解情況。以廣州的鄉土歷史文化為例，教師可以通過提問來收集學情：①你認為自己了解廣州歷史嗎？②平時你通過哪些途徑了解廣州歷史？③你最喜歡廣州哪個歷史名勝古跡？為什么？④你最喜歡廣州地區的哪一位歷史人物？為什么？⑤假如有時間你會參加學校組織的歷史活動嗎？如果會，你更愿意參加哪種活動？通過調查可以發現，大部分學生對于廣州的名勝古跡、歷史人物并不是很熟悉，但他們對相關歷史很感興趣，他們喜歡逛歷史博物館，去歷史名勝古跡游玩，也喜歡到圖書館或利用網絡查閱相關的歷史資料。因此，教師可以引導學生自愿組成學習小組，自由選擇自己感興趣的課程研究主題。如有的學生選擇廣州黃埔軍校作為研究主題，有的學生選擇廣州東山小洋樓建筑作為研究主題，有的學生選擇廣州沙面建筑群作為研究主題……教師可以組織學生針對自己感興趣的研究主題進行交流討論，最終確定研究主題，并闡述理由。這樣一來，在教師的指導下，學生就可以圍繞明確的研究主題開展學習，使校本課程的研究不再是水中花。為了進一步提高學生參與初中歷史校本課程開發的積極性，教師應該給學生制定具有指導意義的校本課程開發活動說明，提出課程學習的總體要求：選擇的歷史名勝古跡或歷史人物要能夠充分體現廣州的歷史特色;最好能實地參觀，提供實景照片;不限題材，不限字數，寫一篇介紹歷史名勝古跡或歷史人物的文章。

二、收集校本課程學習資料

教師可以將學生劃分為4—6人一組的學習小組，讓學生以小組為單位開展校本課程的學習活動。要求各個學習小組在開展學習活動之前要先制定學習計劃和學習活動方案，確定學習方法和學習步驟，給各小組成員進行分工。然后讓學生分組收集歷史研究資料，常用的資料收集方法有以下幾種：第一，教師引導學生在課外時間利用圖書館、歷史博物館或網絡收集與研究主題相關的歷史文獻資料。尤其是地方志，這種歷史悠久，用于記載一方歷史文化的資料匯編可以幫助學生更加全面地了解鄉土歷史。教師也可以引導學生利用網絡查找各種歷史資料、歷史圖片。如學生收集到了廣州東山小洋樓建筑群的文獻資料以及相關圖片，通過這些資料學生就可以了解到廣州東山小洋樓建筑群是20世紀初期開始在廣州市東山區龜崗、新河浦一帶建設的中西結合的民居建筑群。第二，在條件允許的情況下，教師可以組織學生到實地進行參觀考查，獲取第一手資料。如組織學生參觀廣州東山小洋樓建筑群，讓他們身處其中感受歷史的氣息，收集歷史資料。在組織學生實地參觀之前，教師要先確保學生已經掌握了課程的相關理論知識，清楚活動地點、活動目的以及活動內容，并對學生進行安全教育。同時要求學生做好活動記錄和活動評價，以便活動結束后匯總、討論所收集的歷史資料，寫參觀記錄，總結活動心得，最終根據資料提出自己的觀點，為成果展示做好準備。第三，指導學生開展調查訪問，通過調查訪問更加全面地了解鄉土歷史。調查對象可以是歷史專家，也可以是閱歷豐富的長者。例如，教師可以組織學生實地走訪廣州東山小洋樓建筑群附近的居民，年長的廣州土著會從各個視角為學生提供歷史觀點以及歷史素材。通過社會調查活動，學生將進一步了解歷史，獲取更加翔實的歷史資料。在此過程中，可能會出現干擾學生視線的虛假歷史資料，如一些鄉土歷史資料中往往夾雜著各種虛構的歷史傳說，教師要注意引導學生加以辨別，去偽存真。學生在鑒別鄉土歷史材料的過程中會有更加深刻的歷史認知，這也是校本課程的主要作用之一。總之，教師要注意引導學生自行收集有關校本課程的學習資料，組織學生開展歷史研究實踐活動，幫助學生了解更多的鄉土歷史文化，拓展學生的歷史文化視野，通過激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作能力，進而更好地對初中歷史校本課程資源進行開發和利用。

三、組織學生展示研究成果

研究成果的展示和交流是鞏固學生學習成果，強化校本課程教學效果的重要途徑。展示交流研究成果的方式多種多樣，如論文寫作、知識競賽、歷史小制作評比等等。隨著信息技術的不斷進步，多媒體教學日漸普及，教師可以引導學生將自己收集到的鄉土歷史資料整理制作成PPT、動畫視頻等進行成果展示，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中進行交流討論。學生將通過圖書、網絡、實地參觀、調查走訪等方式收集到的歷史資料進行整合、分析，進而得出結論，在此過程中可以顯著提升學生對歷史的感悟能力。例如，一個學習小組通過實地走訪廣州東山小洋樓建筑群，再結合網絡查找到的相關資料，制作出了一段關于廣州東山小洋樓歷史變遷的動畫視頻，直觀生動地展現了歷史知識，并得出了相關結論。教師可以引導其他學習小組對視頻提出不同意見，通過成果展示和交流討論，學生將進一步掌握歷史知識，提高歷史水平，形成客觀看待歷史事件和歷史人物的態度，這是歷史學科的核心素養，也是學生必須具備的歷史研究態度。

綜上所述，基礎教育課程改革推動了校本課程的開發，但校本課程在我國的發展時間并不長，在開發過程中依然存在諸多問題，很多學校的校本課程開發工作陷入困境，特別是初中歷史校本課程的開發舉步維艱。但歷史學科在培養歷史觀、提高人文素養、增強歷史使命感等方面的作用不可取代，因此，學校和教師要重視初中歷史校本課程的開發和利用，將當地鄉土歷史資源作為重要的課程資源，引導學生開展課程學習活動，從而提高初中歷史教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 閆萍. 整合楚州鄉土歷史課程資源，激活歷史教學中的愛國主義教育[J]. 學周刊， 2011（7）：108.

[4]? 丁邦友. 淺談鄉土歷史文化資源與校本課程開發：以廣州“東山小洋樓建筑群”為例[J]. 中學歷史教學， 2005（8）：47-49.

（責任編輯 袁 妮）