初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

李雪飛

【內容摘要】初中語文是初中階段的一門主要課程，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分，在培養學生的閱讀能力以及閱讀素養方面起著十分重要的作用。當前語文閱讀教學的高效性研究已成為教育學術界研究的熱點，也取得比較豐碩的成果;但從現狀來看，初中語文閱讀教學“高耗低效”的現象還是比較普遍。本文從高效課堂的涵義出發，分析了當前初中語文閱讀教學的現狀，并根據自己的教學經驗，提出了提高初中語文閱讀教學效率的策略。

【關鍵詞】初中語文 高效課堂 閱讀教學

初中階段是學生學習與成長的重要階段，初中語文作為中學階段一門主要課程，在提高學生的閱讀能力，培養學生養成良好的閱讀習慣方面起著不可小覷的作用。語文閱讀課堂教學的高效與否對學生語文綜合素養的提高密切相關，也是近年來教育界研究的熱點問題。在當前網絡、手機等新媒體的沖擊下，不少人的閱讀方式正向淺層化、碎片化方向轉變，傳統的深度閱讀方式已不多見。由此，在中學階段培養學生的自主閱讀能力與深度閱讀方式，讓其養成良好的閱讀習慣，對其一生的發展都有著深遠的影響。

一、高效課堂的內涵

李炳亭先生第一次提出了“高效課堂”的概念，高校課堂即具有“高效率、高效益、高效果”的課堂，也就是說，教師的課堂任務能夠高效完成，學生通過課堂教學可以扎實掌握教學內容，通過教學也可以提高學生的思想品性，培養學生形成良好的學習習慣，同時還可以激發學生的學習興趣，讓學生得到綜合素養的提高。

二、高效語文閱讀課堂的意義

當前教育界界對語文閱讀教學的重要性已經有一致的認識，學術界也有不少研究成果，總的來說，構建高效的語文閱讀教學課堂是有重要意義的。

1.可以體現學生的主體地位

傳統的語文閱讀教學以教師為主體，教師在講臺上滔滔不絕，而大部分學生則無動于衷，被動地接受教師的講授。這樣的教學方式通常比較沉悶，損害了學生的主體地位，也不能讓整個班級的學生都融入到教學氛圍里。而在高效的閱讀教學課堂上，教學要以學生為主體，注重學生自主閱讀能力的培養，同時寬松自由的課堂氣氛能夠讓學生們更容易融入課堂，從而激發他們閱讀的興趣。特別是對一些在語文閱讀上有困難的學生，高效的閱讀教學教師在課堂上只起引導的作用，可以給這部分學生更多的時間去自我閱讀與學習，通過閱讀能讓他們感受到文本的魅力，從閱讀中獲取快樂，從而逐步喜歡閱讀，在課堂上也更加主動。總的來說，高效的閱讀課堂教學能夠考慮到各個學習層次的學生，體現了學生的主體地位，是一種比較有效的教學理念。

2.促進學生語文綜合素養的提高，增強學生語文學習的自信心

高效課堂的基本理念就是要發揮學生的主體作用與主觀能動性，讓學生通過自主閱讀來加深對文本的理解，感悟作者的情感與思想，同時高效閱讀教學需要學生自我探究與解決問題，有時也需要學生們相互協作與交流來完成探究式作業。在這種教學模式下，學生的獨立思考能力與探究能力得到了提高，同時通過團隊協作也可以培養學生的團隊意識以及交流與表達的能力。這些能力的逐步提升可以讓學生們從中感受到成功的喜悅，從而提升對語文學習的自信心。

三、當前初中語文閱讀教學的現狀

當前教育界與學術界都比較認同語文閱讀教學的重要作用，但從當前初中語文閱讀教學的現狀來看，情況并不樂觀，主要存在以下問題。

1.講授方式比較陳舊，情境創設也未能真正為教學服務

受到升學考試等壓力的影響，當前不少老師仍主要看重卷面成績，在語文閱讀教學中多采用傳統的教學方式，未把學生當做教學的主體，仍以教師的灌輸為主。也有教師希望能激發學生對閱讀教學的興趣，主動采取一些多元的教學方法，但創設的情境并不能真正圍繞教學目標制定，也不能讓學生在情境中真正體悟文本內涵。例如，角色扮演法本是一種比較有效的情境創設方法，但有些老師在創設中出現了偏差，根據文本中的某個場景選擇學生來進行角色扮演，老師的初衷是好的，希望通過角色扮演來創設語文閱讀教學的有效情境，但由于文本中角色的數量是有限的，也就只有少數同學可以通過表演來體悟文本內涵與角色的性格，雖然這種教學設計能讓課堂氣氛輕松活躍，但大部分學生仍然是被動地在觀看表演，并不能深入理解文本所要表達的情感，而表演的學生也很有可能并沒有深入揣摩人物情感與戲劇沖突。

2.對學生的自主閱讀能力重視度仍然不夠

在新課改的背景下，有不少老師為活躍課堂氣氛，在語文閱讀教學課堂中注入了豐富多彩的元素，這種想法是好的，但作為閱讀教學，最重要的還是培養學生的自主閱讀能力，所以課堂上應當預留足夠的時間以供學生閱讀，其他的教學手段只是起輔助與引導的作用。然而有部分教師過于依賴多媒體設備，設計的課件內容雖然豐富多彩，有圖片，有視頻，有動畫，把教學內容都編排在多媒體課件中，現代化的視聽設備讓學生們看得津津有味，但閱讀教學最重要的主旨卻已被遺忘。閱讀教學的初衷是讓學生們通過閱讀來體悟作者的感情與思想，提高他們的欣賞與評價能力，從而最終提高學生的語文素養，但過分花哨的教學活動喧賓奪主，擠占了大量學生自主閱讀的時間，學生沒有時間對文本進行閱讀，更不必說深入思考與探究，整堂課的閱讀教學變成了老師的多媒體展示課，多媒體代替教師來講授，與傳統的教師講授在實質上也差別不大了。

3.未能將課內閱讀與課外閱讀有效結合

閱讀能力的提升是需要通過大量閱讀與積累才可以達到的，當前的語文教材也非常重視學生的自主閱讀，專門設置了名著導讀單元，但教材中的課文受體例、篇幅等的限制，數量還是有限的，遠遠不能滿足新課標對初中生閱讀量的要求，名著導讀也需要學生課后去真正閱讀這些經典名著，才能達到教材設置的初衷。而從現狀來看，受到升學考試等壓力的影響，部分老師的功利性思想比較重，更注重學生的卷面成績，語文教學也僅僅局限于課文的講授，而對教材的名著導讀環節重視度則明顯不夠，不能引導與督促學生們閱讀經典名著，同時對學生的課外閱讀情況更是聽之任之。教師的不重視也直接導致學生對課外閱讀的忽略，很多學生將課外時間用于做習題，認為閱讀是浪費時間，也有學生雖然看課外書，但主要是一些動漫、青春類網絡小說，對閱讀素養的提高效用不大，甚至有些內容不健康的課外讀物還會對學生的身心發育帶來負面影響。由此，將課內閱讀與課外閱讀有機結合也是語文教師特別需要注重的問題。

四、初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

當前許多初中語文教師也意識到了高效閱讀教學的重要性，在逐步改變傳統的教學觀念。筆者結合自己的教學經驗，提出了一些提高語文閱讀教學效率的對策與建議。

1.構建集中的語文教學目標

當前一些語文閱讀教學較為低效，教師重復性勞動，但學生確未得到能力的提升。長期以來，語文閱讀教學存在“吃力不討好”的現象，教師已經努力在講授，但學生卻缺乏閱讀的興趣，思維與語言能力也難以提升。造成這一問題的原因之一是語文閱讀教學目標的不集中。如何在有限的課堂時間內提高閱讀教學的成效，讓學生的學習富有深度，同時讓學生在課堂中能夠有所收獲，實現語文高效閱讀教學，就需要構建集中的教學目標。在構建教學目標時，教師要根據課程內容以及學生的認知水平來具體設計。例如，在進行文言文的閱讀教學時，由于古文所處的時代與當代學生們的生活實際相差太遠，語言差異比較大，學生們對文言文的理解有困難，所以教師在制定教學目標時，要側重于講解重點的字詞含義，讓學生們通過學習逐步積累起語感，明白古代漢語與現代漢語的差別。但對于一些語言比較樸實簡單，側重于情感表達的散文類閱讀教學時，教師就不能將教學目標也設定為文章字詞的識別與辨析，而需要引導學生通過自主閱讀來體悟文本所蘊含的深厚感情。例如在講授朱自清的名作《背影》時，這是一篇文字樸素的文章，但字里行間卻蘊含著作者濃厚的感情與思緒，由此教師在講述時，不能將文本割裂成語句、字詞的含義講解，這將破壞文本閱讀的美感，而是需要通過引導讓學生們通過閱讀自然而然地感受到文本中包含的深沉的父愛，從而陶冶學生的情操，讓他們帶入文本，更好地體悟作者想要表達的感情。

2.閱讀教學情境的創設要合理有效

語文閱讀教學的目的是讓學生通過品讀來體味與感悟文本中蘊含的感情與精神，從而啟迪學生的思想，讓學生得到美的熏陶，感受到閱讀的樂趣。由此要提高語文閱讀教學的效率，讓學生更好地帶入文本，創設恰當的教學情境還是非常必要的。創設教學情境時需要根據課程內容與學生的認知特點來具體分析，同時設置的閱讀情境需要真實合理，真正為教學服務，而不能只注重形式，創設一些華而不實的情境。教師可以靈活選用不同的情境創設方法，例如音樂渲染、圖片展示、視頻播放等，以吸引學生的注意力，讓學生更好地帶入文本情境。例如《蟬》是法布爾《昆蟲記》中的節選，筆者在講授時，先利用一首謎語來吸引學生注意力，引出文本主題。“唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水。說鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實全不曉。”“同學們，你們知道這是什么動物嗎？”“蟬！”許多學生爭著回答。此時筆者又在多媒體上展示了蟬的圖片，同時播放蟬鳴的聲音，“同學們，你們聽到過蟬鳴聲嗎？喜歡這種聲音嗎？”“不喜歡”“太吵了”學生們七嘴八舌地回答。“那么法布爾為什么不厭惡這種聲音呢？你們知道嗎？”“他是昆蟲學家，所以不能討厭”學生們紛紛說出自己的看法，“好的，那讓我們一起看看蟬的這一生，看看法布爾是什么觀點吧”可以帶著問題引導學生們進行自主閱讀，學生們通過閱讀也培養了自己的探究能力與思考能力。

4.重視課外閱讀的作用，將課外閱讀與課內閱讀有效結合

前文提到，初中語文教材的課文數量是有限的，而閱讀素養的培養需要經過大量的文本閱讀，是一個長期的過程，單靠課堂上的教材閱讀是遠遠不能滿足初中生的閱讀量需求的。由此教師需要注重學生的課外閱讀情況，引導并鼓勵學生擴大閱讀量。首先，語文教師要重視教材中的名著導讀環節，除了在課堂上對一些短篇的名著進行精讀，對一些長篇的經典名著進行跳讀外，還要鼓勵學生在課后對名著導讀中列出的書目真正進行閱讀。教材中列出的不少經典名著也與教材課文有密切聯系，可以作為課文的擴展與延伸，教師可以做重點的推薦。例如在學習了《蟬》后，為讓學生們對法布爾有更深入的了解，拓展學生的閱讀視野，筆者在課堂上推薦學生們在課后閱讀法布爾的原著《昆蟲記》，同時為讓學生們的自主閱讀更高效，筆者要求學生在閱讀后撰寫讀書筆記，同時談談自己對法布爾的看法。這樣的探究性作業可以讓學生們在自主閱讀的過程中發揮探究能力。此外，語文教師可以在班里設置圖書角，鼓勵每個學生帶一兩本書來充實圖書角，同時讓學生們輪流每周推薦一本自己喜歡的書，并寫出推薦理由與閱讀感受，以此來提高學生的閱讀興趣。

結束語

總的來說，語文閱讀素養的提升不是一朝一夕可以達到的，需要教師通過創設高效閱讀教學課堂，經過長期的培養才可以養成，需要我們廣大一線教師不斷努力與探索。

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（作者單位：陽江職業技術學院附屬實驗學校）