“翻轉課堂”在高中生物教學中的應用

錢雪松

[摘要]“翻轉課堂”能大大減少學生對教師的依賴性，為學生自主學習能力和合作探究能力的培養搭建較好的平臺，實現對傳統教學模式的革新。通過《免疫調節》一課的“翻轉課堂”教學實踐發現，“翻轉課堂”增加了師生互動的時間，使學生可以自控地深度學習，獲得個性化的教育體驗。

[關鍵詞]翻轉課堂；高中生物；免疫調節

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0085-02

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，“翻轉課堂”教育模式由薩爾曼·可汗在TED大會的演講報告《用視頻重新創造教育》中提出，后被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”?！胺D課堂”顛覆了傳統的教學理念、師生角色和教學流程，將教師課上傳授知識的過程與學生課下學習活動的過程進行了轉換，賦予了學生更多的自由，利于學生選擇自己的方式接受新知識，并且課堂上的知識內化過程有助于學生之間、學生與教師之間進行更多的溝通與交流。結合本校三星級生源的實際情況和生物學科的特點，借鑒成功者的經驗，我校生物組在高中生物教學中進行了一系列“翻轉課堂”的教學探索。下面以《免疫調節》一課為例談談筆者的教育實踐和反思。

一、“翻轉課堂”在高中生物教學中的應用實踐

“翻轉課堂”是學生在課前觀看教師提前錄制好的短視頻（微課），利用視頻和學習任務單學習新知識，然后在課堂上交流、討論、做作業、展示、點評，完成知識掌握和思維深化的過程?！胺D課堂”改變了傳統的以教師為中心的教學模式，充分體現了學生的主體地位。在《免疫調節》一課的“翻轉課堂”教學中，筆者進行了如下教學實踐。

1.研讀教綱，錄制微視頻，編制學習任務單

教學素材的制作和收集是教師教學任務中關鍵的環節。在“翻轉課堂”中，微視頻是教學要素，是學生學習的第一手資料，這就需要教師課前在研讀教綱的基礎上，緊扣教學目標，將原本要在課堂上講授的知識借助圖文形式、動畫等轉化為簡短有趣的視頻，對課本知識進行濃縮，同時編制與之相配的導學案作為學習任務單，作為學生視頻學習的輔助工具和記錄學生課前自主學習中的疑惑。在《免疫調節》一課中，由于學生在初中對免疫知識已經有了初步的認識，因此在錄制的視頻中，只是簡單地提到了免疫系統的組成、第一和第二道防線以及免疫失調病，著重錄制了抽象且重要的體液免疫和細胞免疫過程，同時配以學習任務單（導學案）中的填空題，關于體液免疫、細胞免疫和艾滋病的簡答題、學習自測、學習疑惑記錄等，為學生的課前自主學習奠定基礎。

2.學生自主學習，完成任務單及自主檢測

課前，學生根據教師提供的資料包（包括教學視頻、學習任務單、自主檢測鏈接和有關艾滋病及器官移植等知識鏈接）進行自主學習，不同學生根據自己的知識基礎和接受能力可反復觀看視頻，尤其是體液免疫和細胞免疫，對相關過程有一個形象的概念，然后完成學習任務單中的相關內容，并通過自主檢測來了解自身對相關知識的理解與掌握情況及疑難點，并將其記錄在任務單上。其中艾滋病、器官移植等內容作為選學內容，提供給基礎好、接受能力強的學生進行拓展學習。

3.課堂合作探究，釋疑解惑

“翻轉課堂”中，課堂不再是教師傳授新知的場所，而是生生、師生交流和討論的中心，教師的適當組織和引導，對于鞏固學生的視頻學習起著關鍵的作用。學生課前對視頻的學習及任務單、自主檢測的完成，使教師及時掌握學生學習中的難點和疑點，方便教師在課堂教學中有的放矢地進行知識講解。在課堂的學習環節，可通過學生小組合作、互助探究，教師講解等形式對疑難點進行深入探討，實現對相關知識的深化，幫助學生重建知識結構，形成概念網絡。如在本節課中，通過課前學習，學生對免疫的相關知識有了大體的認識，但是對吞噬細胞在特異性免疫和非特異性免疫中的作用及T細胞在體液免疫和細胞免疫中的作用，兩種特異性免疫是否能直接殺死抗原，幾種免疫細胞識別抗原的特性，淚液、唾液及體液中溶菌酶發揮作用所屬的防線，器官移植的免疫類型等知識仍有一定的疑問。課堂上通過各小組的相互解答，以及對免疫過程的再回顧，使學生有效突破了這些疑難點，實現了知識的內化。

4.反饋評價，進階提升

在“翻轉課堂”中，通過學生的自主學習，及生生、師生的互助課堂釋疑之后，學生對相關知識的掌握情況如何呢？這就需要進行一定的反饋評價。例如，在本節課教學中，筆者設計了體液免疫和細胞免疫的綜合圖分析、抗體產生過程分析以及少量判斷題對學生的學習及時進行反饋評價，實現學生對免疫相關知識的鞏固與提升。

二、“翻轉課堂”在高中生物教學中的應用反思

“翻轉課堂”把知識傳授過程放在課外，學生可根據自己的學習能力反復觀看視頻進行自主學習；把知識內化的過程放在課內，通過互助探究進行難點突破，大大增加了師生交流的機會，有助于教師抽出時間輔導那些需要幫助的學生，從而提高學生的整體學習效率。“翻轉課堂”在高中生物教學中的應用有一定的積極意義，也存在一定的困難。

1.應用“翻轉課堂”的優勢

生物學科有其自身的特點，比較適合開展“翻轉課堂”教學。一是生物學科課本知識結構編排相比于其他學科更適合應用“翻轉課堂”，生物教材中的“問題探討”“節聚焦”“資料分析”“知識鏈接”等非常有利于學生自學。二是生物學科知識多，探究性實驗較多，難理解的內容相對較少，可通過檢測題檢測學習效果。三是將生物學科抽象的、難理解的生理過程等錄制成視頻，有助于學生化抽象為具體，幫助不同層次、不同理解力的學生進行重復的課前學習，自主學習空間較大。四是課內討論，幫助不同層次的學生釋疑，這樣可優化、提升學生的學習效率。因此將“翻轉課堂”教學模式應用于生物教學可以更好地發揮學生的主觀能動性，提升生物教學效率。

2.應用“翻轉課堂”的困難

“翻轉課堂”引起了教學各環節的變化，在增加學生自主學習空間、提升教學效率的同時，對教師的自身素質、課下備課以及學生的時間管理都提出了挑戰。第一，“翻轉課堂”要求教師提前錄制微視頻和設計學習任務單，以及掌握相關信息技術操作，看似減輕了教師的課堂任務，實則加大了課下的備課任務?！胺D課堂”的實施需要教師團隊合作及長時間備課資源的成套整理。第二，一部分生物學科知識因難度太大不適合實施“翻轉課堂”。第三，“翻轉課堂”對學生自主學習的自覺性要求更高，學生的學習任務和生物學科的地位造成學生課前預習時間的緊張，無形中加重了一部分學生的學業負擔。

通過對《免疫調節》一課進行“翻轉課堂”教學實踐，發現“翻轉課堂”教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地進行深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。只要我們結合不同知識內容特點和學生特點善加利用，在生物教學中不斷實踐與總結，一定能使“翻轉課堂”在生物教學中大放異彩。

（責任編輯黃春香）endprint