“微課程”在初中地理教學中的運用

山東省青島西海岸新區泊里初級中學 李豐燕

“微課程”是一個越來越大眾化的教學方式，核心是教學視頻，主要記錄老師在教學過程中的某個知識點，結合與教學相關的素材課件、教學演練、課后測試、學生反饋，以特定的組合形式，營造出一個開放性的教學環境，具有內容精煉、學習目標明確、時間短等特點。隨著教學硬件設備的普遍升級，為了使學生更好地掌握初中地理教學內容，提高自主學習能力，教師有必要在教學過程中打破傳統“面授”的單一教學方式，在教學中合理運用“微課程”，使不同學生的學習需求都能得到滿足。

一、運用微課程有效地“溫故知新”

（一）課堂上知識點的理解、串聯

初中學生每天需要學習的知識既多又雜，很難保證每個學生在課后都能復習已經學過的知識，并且留出時間預習新課程。而實際授課中教師每節課都有固定的講授計劃，每節課預先復習已學知識點的時間不多，導致學生無法快速進入學習狀態。通過制作微課構建相關情境，有助于讓學生在短時間內復習完上一節課的知識點，迅速進入學習狀態，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。其次，地理教學中知識點之間互有關聯且難易程度不一，“微課程”可以將相關知識點進行有機結合，將重點、難點內容進行特別講解，有助于學生更好地聯系相關知識點，從而理解重、難點。

（二）學生課后的鞏固與預習

“微課程”在學生課后自主學習、查漏補缺時大有裨益。課后沒有老師在身邊，有疑問也無法當場解決，運用“微課程”將知識點進行鞏固，進一步消化所學知識，更好地提升效率。初中地理知識比較復雜，在課程繁重的情況下，學生課余時間以學習“微課程”的形式將所學知識前后融會貫通，進行總結和歸納，對于掌握不深的知識點進行二次學習；在即將學習新課程之前，學習“微課程”進行預習，真正做到“溫故知新”，提高學習效率，培養良好的學習習慣。

二、通過微課程激發地理學科學習興趣

在傳統的地理教學過程中，教師多采用面對面講述以及板書的形式進行教授，長此以往容易產生審美疲勞，導致學生學習地理學科的積極性有所下降，無法達到預期教學效果，運用“微課程”可以有效改善此類狀況。鑒于地理學科的學科特性以及“微課程”的趣味性，相關知識點可以用圖片、視頻、音頻等形式進行展示，用淺顯易懂的方式展示復雜的知識點，激發學生學習興趣，并通過視覺刺激加深學生記憶，有助于學生更充分地對地理知識進行理解和記憶。例如對世界地圖的研究，通過課本的平面圖難以想象真正的地球區域分布圖情況，但是通過精心制作的視頻，將地球各大區域進行多維度講解，有助于使學生運用空間想象力，更好地理解這一部分。

三、運用微課程充分發揮主觀能動性

在傳統的教學模式下，教師授課多以面授的形式進行，學生只能選擇被動地聽講，被動地接受信息，這種形式在一定程度上不利于發揮學生學習的主觀能動性；又因為課堂上是一對多的教學形式，老師很難顧及每一個學生，去根據學生不同的特質因材施教，從而導致學生對知識的吸收程度不一樣。隨著“微課程”在地理課程教學中的廣泛應用，學生的學習方法趨向多元化，既可以選擇向老師提出問題，也可以在老師無法及時解答的情況下，觀看“微課程”的相關教學內容。發揮學習的主觀能動性，在環境允許的情況下進行自主學習，一方面能及時確認是否掌握授課內容，另一方面，與被動接收信息相比，主動接受信息更能培養學生的獨立思考能力，在反復地學習、思考過程中，更透徹地掌握所學知識。

“微課程”與普通課程相比雖然時間較短，但有了精良的設計后，能有效地總結課程精華，學生可以根據需求選擇性觀看。因此教師在設計地理學科“微課程”的過程中，除對地理教學課程的有效歸納外，還需要提高技術水準，運用已有課程知識，在表達技術上進行創新，激發學生學習興趣的同時，令學生的學習主觀能動性得到發揮，從而更好地完成教學任務。