高中語文教學中如何實施創造教育

北京市懷柔區第一中學 王彩蓮

創造教育是一種適應時代需要的新型的綜合性教育模式，以培養人的創造性為價值取向，依據創造規律開發學生的創造力，培養創造型人才，它通過開發大腦潛能、優化非智力因素、促進個性發展等途徑，提高受教育者的核心素養。而語文學科在實施創造教育，培養學生創新的思維素質、學習素質、品格素質等方面具有得天獨厚的優勢。語文課應適應當代社會發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。那么，如何在高中語文教學中實施創造教育呢？

一、激活學生質疑問難，培養學生創新的思維素質

學貴有疑，質疑是思維的啟動器，是開啟創新之門的鑰匙。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此教師要激活學生質疑問難，使他們能夠其多角度、多層次、多結構地思考，激發其創造性思維，弱化固化思維，提升學生的高階創造性思維。

1.課前巧引學生設疑

課前預習中的設疑，是教學中不可或缺的環節，它除了培養學生的自學能力外，更能凸顯學生的獨立思考與個性解讀能力。這是因為學生面對不熟悉的課文內容，會產生不摻雜任何干擾的自我認識，擁有極大的創新思維空間。因此，教師要注重巧設疑，形成懸念，激發學生的預習興趣。如學習《祝福》時，學生的常規關注點是小說三要素，這時教師可以拋出這樣的設疑是“祥林嫂死了，誰殺的？”一石激起千層浪。這不僅可以激發學生的閱讀興趣，引導學生積極思考，還能為更好地實施教學活動奠定基礎。

課前預習雖然是使學生由被動接受知識轉向自主探究知識的一個有效途徑，但大多學生在預習中不久就會變成無所用心的陪客，很難產生疑問，所以教師要建立激勵和評價機制，讓激勵和評價成為設疑的催進劑。在設疑方式上，可以是個人設疑，也可以是小組共同設疑。同時，要對設疑進行評價，對優質評價進行積分累加，并納入平時學業考核。如講授梁遇春的《吻火》時，首先對學生提交的問題進行篩選，選出一些優質設疑：“你從梁遇春的眼睛里看到徐志摩有什么特點？”“在梁遇春的筆下，徐志摩的眼睛為什么是銀灰色的？”等，接著激勵各組打磨優質設疑，并對打磨出的問題進行評價，在評價中助推學生由粗淺設疑到深層思考，最后將問題由“評價徐志摩”深入“莊嚴的人生理念”，乃至周末隨筆“我為何而生？”愛因斯坦曾說過，解決問題僅僅是教學或實驗上的技能而已，但提出問題則需要創造力和想象力。

2.課中激活學生質疑

好的教育就是要打破青年頭腦中的思維定式，使他們的創造思維像火一樣燃燒起來。為此，教師要采用評價機制激發學生互相解疑，讓問題從學生中來，回到學生中去。比如學習《孔雀東南飛》一文，學生要對“劉蘭芝可不可以不死”這個問題進行評價，即這個問題好不好？好在哪？你有修改建議？問題評價中也會生成新的問題，如“蘭芝一定要離開焦家嗎？”“嫁到府君家怎么就活不下去？”評價中有思考、有辨識，有創造，進而激活思維節點。

此外，教師還要“搭梯架橋”“投石擊水”，激發學生的思維創造力。這時教師設疑的時間點和難易度要恰到好處，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。如學習巴金的《小狗包弟》，學生對“文化大革命”的歷史可能比較陌生，理解時也會比較困難，這時就需要教師“搭梯架橋”，可設置以下問題：文本描述的是一個怎樣的時代？一只小狗怎么就成了作者的包袱……教師要幫助學生把“小狗、作者、時代”勾連起來，進而讓學生走進小狗的悲劇、作家的悲劇、人性的悲劇，感受巴金老人靈魂深處的懺悔，更讓學生對人性進行深刻思考。一石擊破水底天，引爆學生思維，使他們以更敏銳視覺觸及作品，即作品的人生隱憂、悲憫情懷以及哲學命題。

3.課后跟進質疑

課后跟進質疑是課前、課中質疑的升級版，是學生深入文本的“回馬槍”。當學生在教師的引領下閱讀文本后，一定有超于文本或有別于初次解讀文本的新體悟、新認知。這一階段，可以采用課后質疑單、課后反思等方式，對課中問題、作業答案質疑，或提出新質疑點等。

例如，在教學《論語》三則時，會對“先有司，赦小過，舉賢才”“焉知賢才而舉之？”“舉爾所知。爾所不知，人其舍諸？”語句進行學習，這時教師要在課后要求各學習組設計跟進質疑單。設計跟進質疑，旨在引導學生思維的創造力向縱深延展。

設疑、解疑、再質疑，有新知、新想法、新問題產生。創新的思維素質因之而成，文學素養、生活智慧因之倍增。

二、自主合作探究，培養學生創新的學習素質

擁有創新的學習素質即擁有創新的學習力，自主合作探究是培養學生自主獨立思考力和自覺合作力等學習素質的有效方法之一。合作中有討論、交流、思考、實施等活動形式，可以表達自己的想法，了解他人的觀點，討論異點，出現新知，培養學生的創新能力。

在這一階段，教師要實施小組合作制，按興趣愛好組建專題研究小組，如詩歌賞析組、《論語》現實意義思辨組等。并根據學生學習成績交叉組建學習小組，四人一組，既是座位安排方式，也是學習合作組，讓每人在管理和學習上各司其職。對于自然形成的個性小組，我們叫作“小群體”。小群體成員間有共同的行為模式、精神自由，有較強的合力、促進力。

此外，采取積分制，具體實施措施如下：（1）學生每參加一個小組就得積分；（2）學習小組競賽名次有積分；（3）設特殊獎，如最佳合作獎、最佳表演獎等；（4）設貢獻獎，為學生創造學習機會，如組織“如何寫讀書筆記”講座等。

例如，教學《走進春天》時，要求圍繞“春天”這個話題，收集描寫春天的詩文、音樂、美術、攝影等作品，自主合作，自選角度，自定命意，進行賞析。學習組第一步是收集作品，對作品進行篩選、閱讀、體悟；第二步是成文、修改，由教師批改、學生再改；第三步，組員各司其職進行展示，并有其他學習組質疑、答疑的互動與交流；第四步展示我國臺灣作家張曉風散文《春之懷古》、意大利桑德羅的畫作《春》、張若虛的詩《春江花月夜》、王佑貴作曲的《春天的故事》。在選什么作品、如何切入、怎樣表達等問題上，組員各執己見，最后達成共識，無形中培養了學生自主的獨立思考力和達成共識的自覺合作力，使學習力價值最大化。

三、有目的地開展活動，培養學生創新的品質素質

創新人才必須具備崇高的思想道德、極強的創新精神和創新意志等特質，高中語文新課標也明確指出語文課程要培育學生的社會主義核心價值觀和高尚的審美情趣。通過有目的地開展不定期的學習小結會（學生小組成果展示）、階段性的讀書匯報會（隨筆、讀書匯報）、每學年定期展示會（辯論、演講）等活動鍛造學生，從而培養其創新的品格素質。

例如，在參加全國中學生詩歌朗誦比賽時，首先要考慮四分鐘的展示要不要自創、創什么，最后決定把故事改成詩歌。這次比賽挑戰的是學生創作的構思力、寫作力、演練力、心理素質等，考驗的是他們克服困難、挑戰自我、執著的意志品質。一次次地推翻構思，一次次地修改詩稿，一次次地練習，都讓學生在打磨中鍛造了創新的品質素質。有目的地開展活動，其實也是一場實戰，要在實戰中把知識內化為學生的核心素養、生活品質、精神追求，培養創新的品格素質。

當然，創新素質的培養并不是要求師生每天都有獨到的做法和專利產生，而是通過創造教育，讓學生具備創新的基本素質。陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童的創造力，以從事創造之工作。”在語文教學中培養學生創新的思維素質、學習素質、品格素質，提高其創新能力，為加快創造教育的實施和發展壯大，具有極其重要而深遠的意義。