高中歷史課程“高效課堂”構建途徑的思考

李聰穎

（山東省青島第九中學，山東 青島）

“高效課堂”是現代教學體系下的一種教學模式，強調在有限的時間內完成教學活動并獲得最大化的教學成果。“高效課堂”的關鍵在于教師，要求教師轉變傳統的教學理念，以培養學生核心素養為目標，通過改進教學方式、學習方式和評價機制，突出學生的主體地位，實現教師從“權威者”向“啟發者”的轉化，通過對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養的培育，使學生實現全面發展、個性發展和持續發展，從而落實立德樹人的根本任務。

一、對高中歷史教學形式加以創新

在現代教育體系下，高中歷史“高效課堂”的建立，首先需要教師轉變傳統的教學理念，拒絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，明確學生在教學活動中的主體地位，通過科學的教學策略，有效調動學生的學習興趣與積極性。為此，需要教師以問題為引領，通過編演情景劇、創設歷史情境等多種方式，運用現代化信息技術手段，以微課、視頻、動畫等多種形式，營造良好的教學氛圍，進一步提高教學內容的生動性。例如，在“英國的制度創新”這一專題的學習過程中，針對“責任內閣制”這一難點，教師可以播放一個提前制作好的幾分鐘的微視頻：首先將這一概念進行闡述，之后以目前英國的主要政治人物為例，進一步分析議會、首相、內閣、國王之間的關系。這種形象直觀的講述，既吸引了學生的注意力，使其更容易理解相關知識，又在一定的時間內傳遞了大量有效的信息，提高了課堂效率。

其次，教師還應當尊重學生的主觀能動性，引導學生自主探究，鼓勵學生自主、合作學習。例如，在學習“對外開放格局的形成”這一專題時，由于青島是國家第一批沿海開放城市之一，教師可以此為切入點，以青島百年來的巨大變化為主線，分小組布置不同的議題，讓學生通過訪問長輩、翻看老照片、查閱圖書和互聯網、出門親身感受等途徑，提前進行相關資料的搜集。各組在課堂上按序進行展示、講解并發表感言，由此使學生體會到國家富強、人民幸福的美好生活，從而形成對國家的高度認同感、歸屬感，增強家國情懷的核心素養。

二、采用“以生為本”的教學方法

教師要樹立“以生為本”的教學理念，創新教學方法。考慮到學生的學習能力與認知水平，要求教師通過理論與實踐相互聯系的教學方式，進一步提高學生的理解能力，強化學生對于歷史知識的記憶與體驗[1]。例如，結合青島當地優勢資源和地域特色，教師可以組織學生參觀博物館、走進歷史名人故居、探訪德式日式建筑等，提高學生獲取史料、辨析史料的能力，形成科學嚴謹的歷史態度，培育史料實證的核心素養。

此外，教師還應注重個體差異，因材施教。鑒于歷史學科本身的特點，不可避免會出現一部分學生僅僅將歷史小故事、歷史名人軼事等作為學習的興趣點，而對大部分史實提不起興趣。出于提高學生學習主動性與自發性的考量，教師在課堂教學中應當給予學生充分的思考空間與自主學習空間，以進一步提高學生在教學活動中的主體意識與自主意識，建立積極的學習情感[2]。且要堅持問題導向法，明確教學任務，問題設置由淺入深，對不同層次的學生提出不同難度的學習目標，以此實現學生的個性發展和持續發展。

三、構建科學合理的評價體系

在采取行之有效的“高效課堂”教學模式的基礎上，教師還應當制定科學合理的教學評價體系，進一步強化教學成果。評價方式主要有師生互評、生生互評。

師生互評，是指在一定的學習任務結束后，一方面，教師應充分考量學生的日常課堂表現與階段性學習成果，及時給予學生如實的反饋，引導學生對于自己在這一階段歷史學習中的表現與學習效果加以反思，自行總結自己的優勢和問題，同時幫助學生積極尋找解決問題的方法；另一方面，通過問卷等形式，由學生對教師這一階段的教學，包括授課理念、授課方式、授課內容等方面進行評價。教師根據問卷結果進行自我分析、反思，并與學生進行溝通交流，必要時及時調整教學策略和教學行為，以使下一階段的課堂更為有效、高效。

生生互評，是指學生之間進行自我評價與相互評價，以此進一步強化學生對于歷史學習中不足與缺陷的認知與了解，促進學生的全面發展，同時也可以為教師提供教學效果的反饋。

在高中歷史教學的過程中，“高效課堂”的建立需要教師樹立先進的教學理念，明確學生的主體地位，創新教學形式，大力培養學生的自主性，以生為本，構建科學合理的評價體系，以有效提高學生歷史學科核心素養，進而達到立德樹人的要求。