高中物理教學離不開“情境化”

楊 冉

（甘肅省靜寧縣第二中學，甘肅 平涼）

物理是與生活聯系最為緊密的自然科學。物理學的現象、規律都是來自于生活生產實踐。而今天教育的功利化讓我們的高中物理課堂教學以考試為中心，高考考什么，老師就教什么，高考怎么考，老師怎么教，學生失去了學習的興趣，缺乏學習的動力，慢慢演變成了考試的機器。這種功利化的教學模式嚴重違背了高中物理教學的初衷，使高中物理教學與生活實際越來越遠，讓我們的教學成了無源之水，無本之木。

高中物理教學過程引入最初的物理問題，從生活實際出發，既可以培養學生學習的興趣，又能有效地提高物理學習的效率，幫助學生學以致用，所以高中物理教學離不開情境化。

一、物理學的所有知識都來自于實際問題

所有的物理知識都來自于生產和生活實踐，生活中處處是物理。物理概念、規律的形成是人們在長期認識自然、改造自然的過程中，經過對感性材料的復雜抽象、整理加工而形成的。學生學習的過程就是在前人的基礎上，繼續認知自然的過程。教學過程除了知識的教學以外，更重要的是認知形成的過程，所以物理教學離不開情境。

二、高中物理教學中情境是知識與能力的載體

高中物理教學內容都源自于生活，知識和能力滲透在特定的情境中，所以物理情境是物理知識的載體。近些年高考在不斷地從知識立意向能力立意轉變，而密切聯系生活實際的物理情境成為高考題創新、考查能力的重要載體，高考的命題選材緊密聯系生產、生活、科技實際，立意新穎，有一定的深度。例如2016年全國Ⅰ卷23題熱敏電阻控制的報警系統、2017年全國Ⅱ卷21題法拉第圓盤發電機、2017年全國Ⅰ卷18題掃描隧道顯微鏡、2017年全國Ⅱ卷21題的電動機模型、24題冰球運動等。這些能力要求更多地涉及“過程與方法”。因此，物理教學應突出物理學科特點，在概念、規律的教學中，問題的設置應注意物理知識與社會生活的聯系和廣泛應用，引導學生在真實問題情境的分析、思辨中理解知識和掌握技能，培養學生分析解決問題的能力。情境認知學習理論認為認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。知識的學習應建構在真實的活動中，學習是個人與情境互動的歷程，學習是從真實活動中主動探索的過程。高中物理教學應該堅持“源自生活、用于生活、服務生活”的理念。創設教學情境應該成為高中物理教學設計中最重要的內容，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題解決等實踐活動而獲得更好的學習效果，以提高他們運用所學理論知識解決實際問題的能力。

三、理解物理情境是解決物理問題的前提

物理問題的解決離不開對物理情境的理解，所以正確地理解物理情境，在實際物理情境中建模是解決物理問題的前提。例如下面的例題，如果學生能設身處地，在實際生活情境中思考問題，該題中的空間關系就會變得很明朗。

指南針是我國古代四大發明之一。當指南針上方有一條水平放置的通電導線時，其N極指向變為如圖實線所示。則對該導線電流的以下判斷正確的是（ ）

A．可能東西放置，通有由東向西的電流

B．可能東西放置，通有由西向東的電流

C．可能南北放置，通有由北向南的電流

D．可能南北放置，通有由南向北的電流

其實所有的物理問題都是如此，聯系生活實際情境思考問題會讓抽象繁瑣的物理問題大大簡化。有些問題看起來很相似，但情境微小的差異可能會造成完全不同的結論。

例如：如圖所示，豎直固定一截面為正方形的絕緣方管，高為L，空間存在與方管前面平行且水平向右的勻強電場E和水平向左的勻強磁場B，將帶電量為+q的小球從管口無初速度釋放，小球直徑略小于管口邊長，已知小球與管道的動摩擦因數為μ，管道足夠長，則小球從釋放到底端過程中（ ）

A.小球先加速再勻速

D.小球減少的機械能大于產生的熱量

解析：該題中的小球會受到七個力作用，做加速度減小的變加速直線運動，當加速度為零時，速度具有最大值，解得最大速度為正確答案為AC。而如果在該題基礎上，只將正方形管改為圓柱形管，小球的受力的情況會發生變化，接觸面只有一個，摩擦力不同，解得最大速度為，答案會變為AB。

總之，高中物理教學知識與能力的培養都離不開物理情境，不論從課堂教學的效率角度，還是從培養全面發展、符合時代要求的人才的角度，聯系物理情境教學、有效設計實踐性學習或探究性學習的課題，既能調動學生學習的積極性，又能讓學生在學到物理基礎知識和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，有利于全面提高學生的科學素養。