《孫權勸學》優質課教學設計與反思

鄭佳佳

（重慶市南開〈融僑〉中學，重慶）

【教學目標】

1.積累文言字詞，疏通文義

2.通過添加細節描寫的新穎方式，品讀人物語氣，感受三位人物形象

【教學重難點】

1.調動學生積極性，品讀人物語氣，感知形象

2.結合三國歷史背景，讀出文學性和歷史厚重感，引導學生讀經典

【教學安排】一課時

【教具準備】人物帽子、服裝等道具

【教學設計】

一、新課導入

公元219年，一列列商船沿江向北進發。船工皆身著白衣，搖櫓揚帆。以商人的裝扮在蜀軍守防兵士的眼皮下順利靠岸。半夜，埋伏船艙里的精銳士兵一躍而出，俘獲蜀軍，瞬間奪取了戰略要地——荊州。關羽敗走麥城，為吳軍所俘，含恨被殺。這就是三國史上赫赫有名的“白衣渡江”。謀劃者誰？東吳大將呂蒙也。呂蒙由一介武夫搖身變為功臣名將，還要得益于一個人的幫助。今天，我們就來學習《孫權勸學》！

二、整體感知

1.初讀課文，讀準字音

師朗讀課文，生注意字音、停頓和節奏，并在文中標注出來。

2.再讀課文，讀懂大意

重難點詞語，已經用紅體字標了出來，請說出它的意思，并翻譯整句。

學生稍作梳理，并以“接龍”的方式翻譯。

3.三讀課文，整體感知

真是“萬人拾柴火焰高”！大家的合作很成功！請一起有感情地齊讀課文。

三、補充細節、感受語氣

文中出現了哪幾個主要人物？

【板書】：孫權、呂蒙、魯肅

這三位人物的形象，主要是通過語言描寫的方式呈現給我們的。

請在三人中選一個你喜歡的，抓住其語言中的關鍵字，發揮想象，補充出他說話時的動作或神態描寫，感受他的語氣！

如，孫權說：“卿今當涂掌事，不可不學！”“不可不學”是一個雙重否定，句末感嘆號，我感到其語重心長；孫權是帝王，呂蒙是大將，孫權對呂蒙說話應有威嚴感，于是，我這樣還原當時的情景：

“初，權（輕拍呂蒙的肩，語重心長卻又不失威嚴），曰：‘卿今當涂掌事，不可不學！’”（師有感情讀出，配以表情動作）

參照形式：

我從_______________（哪些詞）感受到________________。因而，我是這樣補充的：_______________________________。

請學生選擇一位感興趣的人物，補充細節描寫并體會語氣。

學生展示自己補充的細節描寫，并加以動作、神態，讀出語氣。如補充不當，可讓其他同學糾正。之后，發言同學讀補充細節，全班齊讀人物的語言，感受人物的語氣。

四、還原歷史、點評人物

同學們用想象搭橋，近距離地接觸到三位歷史人物。你最有感觸的是誰？他給你留下了怎樣的印象呢？

孫權：善勸、關心下屬、好學、深謀遠慮……

孫家棟 中國航天科技集團有限公司高級技術顧問，風云二號衛星工程總設計師，北斗二號衛星工程和中國第二代衛星導航系統重大專項高級顧問，原航空航天工業部副部長

【板書】：善、孫權、勸

《三國演義》詩為證：“紫髯碧眼號英雄，能使臣僚肯盡忠。二十四年興大業，龍盤虎踞在江東。”

歷史上的孫權——作為吳王，有智有謀、知人善任。部下周瑜、魯肅以及呂蒙對他都忠心不二，助他在亂世中立穩腳跟，成就大業。連一代梟雄曹操也不禁感嘆：“生子當如孫仲謀！”

除了孫權，你還欣賞誰？

呂蒙：善聽、好學 【板書】：聽

看！羅貫中評價他：“養子當如孫仲謀，呂蒙談笑便封侯。白衣搖擼真奇計，一舉荊襄取次休。”

連我們的開國領袖毛澤東也以此為鑒：“呂蒙如不折節讀書，善用兵，能攻心，怎能充當東吳統帥？我們解放軍許多將士都是行伍出身的，不可不讀《呂蒙傳》。”

魯肅：愛才、敬才、善識 【板書】：識

魯肅在歷史上又是一個怎樣的人物？

《三國志.吳書》：“魯肅雖在軍陣，手不釋卷。又善言論，能屬文辭，思度弘遠，有過人之明，周瑜之后，肅之為冠。”評價多高啊：作為頗有雄才大略的統帥，周瑜之后，就數魯肅第一了！

吳國能如此強盛，與魏、蜀形成鼎立之勢，少不了孫權這樣關心下屬、深謀遠慮的帝王，也少不了魯肅這樣愛才敬才的將領，更少不了呂蒙那樣好學、善聽的統帥！

五、情景表演，歷史重現

我們通過還原情景、走近人物，離歷史更近了。現在，以四人小組為單位，一人讀旁白，三人分飾三角，用最生動的形式，將《孫權勸學》表演出來。

（師提前準備帽子等道具，活躍現場氣氛）

六、舞文弄墨、談談啟示

老師眼前突然浮現出王安石筆下一個人物——方仲永，在扼腕嘆息之余，我想擬一副對聯，上聯：“仲永棄學淪為庸人”，請結合《孫權勸學》所得啟示，完成下聯及橫批。

【板書】上聯：仲永棄學淪為庸人

參考對聯：

上聯：仲永棄學淪為庸人

下聯：呂蒙拾書成就大業

橫批：學無止境

《孫權勸學》的故事留在了歷史長河中，但它贈予我們的啟示卻深遠綿長。最后，讓我們再一次誦讀，能背的同學請合上書！

【板書設計】

【教學反思】

本堂課成功完成教學目標，取得了意想不到的效果。預設的重點環節在品讀人物語氣和分析形象上。特別是語氣的品讀環節是難點。傳統的品讀方法易使課堂氣氛陷入沉悶。而換用靈活的方式——學生發揮想象，補充人物的動作、神態等細節，品讀說話的語氣，既發揮了學生的主動性，也達到了品讀的目的。學生的積極性調動起來，課堂氣氛也活躍了！

人物形象分析環節采用“生點評人物——師詩詞應和”的形式。引用三位人物的相關詩詞，學生點評后，師凝練總結人物，并賦詩一首，增添了歷史的厚重感、文學的詩意美！

主題升華的環節，摒棄“老師主講”，引入中國文化精髓——對聯，讓生根據所得啟示補出下聯及橫批，同時也將課文主題通過對比閱讀，文本遷移，得以升華。