情境教學法在小學數學教學中的運用

顧寒

【摘? ?要】? 數學學習充滿邏輯性與思考性，需要教師在引導與啟發中促進學生對數學知識的領悟。將情境教學法應用于小學數學教學符合數學學科特點與學生年齡階段特征，它能夠讓學生在情境氛圍的熏陶中對數學學習產生興趣，并逐漸找到探索數學世界、學習數學知識的方法。教師應充分挖掘與情境教學法有關的教學方式，在啟發與誘導中提升學生數學能力。

【關鍵詞】? 情境教學法;小學數學;運用

情境教學法是指教師將直觀的教學通過趣味性、情感特征明顯的場景表現出來，讓學生在與教學內容相關的活動中獲得學習的體驗，提高學習效率，培養學科情感。情境教學法在教學中的應用較為普遍，教師往往借助情境營造的方式讓學生由景入境、以境抒情，以提高學生的數學水平。教師應嘗試多樣化的教學方式，以使教學情境更加真實與生動，提高學生參與課堂的興趣。

一、激發學生興趣

小學教學對于學生一生的發展意義重大，學生在小學階段開始接受正規的教育，也在這個階段形成對知識性學習的第一印象。教師在進行數學教學時應注重引導與啟發，激發學生學習數學的興趣，讓數學的趣味性吸引學生自主探究。情境教學法迎合學生心理，從學生感興趣的事物出發并建立起其與數學知識之間的聯系，讓學生在情境氛圍的熏陶中積極參與數學學習活動。例如，在進行《面積》的教學時，教師應從學生的認知水平出發，并認識到學生對于大小、長短等數學現象描述的混淆，教師應通過情境教學法形象地向學生展示面積的概念。教師可以給學生展示校園圖片，讓學生從教師展示的教室平面圖、操場平面圖與學校平面圖中辨別這三者之間的面積大小。生硬的概念講述會讓教學目標與結果背道而馳，而教師通過營造情境氛圍，向學生舉例，讓學生觀察，大大提高了數學學習的趣味性，學生的學習效率不斷提高，數學學習興趣也得到了培養。

二、移“情”入“境”

教學不止是教會學生知識、提升學生數學水平與能力，更要讓學生體會到數學情感，達到數學情感目標的建設。情境教學法通過營造與教學目標相符且貼合學生個人實際的情境氛圍來達到教學的目的，教師應從學生興趣出發，使情境氛圍中的事物更能引起學生的情感共鳴，以達到移“情”入“境”的目的。例如，教師應在《找規律》的教學中通過游戲活動實現情感滲透的目的，教師可以通過六一兒童節的游戲來讓學生感受《找規律》的數學意義與重要作用。教師帶領學生進行“動作接龍”的游戲，讓學生進行“揮手、揮手、搖頭、聳肩、揮手”等動作展示，學生在動作展示中記住順序、遵循規律。學生從生疏到熟悉、從錯誤頻出到動作規范，逐漸掌握了游戲的規律。在教師的引導中，學生建立了數學與生活相聯系的意識，感受到規律在生活中的重要作用，學生產生熱愛數學的情感、探索數學知識的欲望。

三、結合課本內容

情境教學的目的在于增強教學內容的易讀性，減少學生接觸新知識時心理和思維上承受的壓力。但僅憑數學情境教學，缺乏課本知識的支撐，學生很可能面臨理解上的障礙。因此，在小學數學教學中開展情境化教學，也需要重視課本知識的作用，時刻以課本內容為基準。在進行數學重點教學時，教師可以通過創設情境引入數學概念，隨后則需要引導學生回歸課本內容，嘗試用一定的數學體驗去理解課本知識。例如，教師在進行《小數的意義和性質》的教學時，就可以通過丈量課桌長度引導學生使用量尺，引入厘米、分米、米的概念，幫助學生理解三者之間的換算關系。隨后，教師引導學生對課本內容進行思考，結合之前學過的小數的基本概念，讓學生理解0.001、0.01、0.1不同數之間的換算關系。同時，教師也要讓學生觀察量尺“一分米有幾個一厘米”、“一米有幾個一厘米”，使學生理解小數整數部分和小數部分所表示的含義。通過情境學習，學生能夠更輕易地掌握課本內容，理解課本內容所表示的含義。課本內容掌握得更牢固，學生的數學思維才能夠得到突破，學習能力才會提升。

四、貼近生活實際

隨著教學方式的多樣化發展，情境教學法等多樣的教學方式正被逐漸接受。教學工作越來越關注學生的個性特點和思考方式，注重以環境熏陶學生，引導學生自主探究與學習。學生個性特點中的差異也促使教師在進行課程設計時充分考慮不同學生的個性特點，從而設計出更適合學生學習的課程內容。數學教學亦是如此，以情入境，培養學生對于數學學習的感受，需要更貼近生活實際的教學內容，以生活中的事例對學生進行引導，讓學生就某些概念性的問題進行思考探究。例如，教師在進行《統計與概率》的教學時，就可以選擇最簡單的拋硬幣計數為例子。學生通過拋硬幣的兩種結果“正面和反面”來引導學生理解“概率”、“基本事件”、“扇形統計圖”、“餅狀統計圖”等。同時，教師也要引導學生思考“拋硬幣”是否存在其他的情況。針對學生的“突發奇想”，教師要用生活中的事例予以說明，達到糾正錯誤的目的。情境教學法注重以情感培養學生的數學意識，而只有最貼近生活實際的數學教學才能使學生的真實情感表達出來，也能實現情境教學法的最大作用。

情境教學法是一種人性化、靈活的教學方式，利用情境教學法，教師能夠充分考慮學生個人特點、照顧學生思想與情感。情境教學使數學學習更具趣味化，充滿探索性。教師應以學生興趣為出發點，融合情感目標，結合課本內容與生活實際使情境建設更加具體、生動，讓學生在參與情境氛圍的學習中獲得更多知識，提升數學能力。

【參考文獻】

[1]王偉.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].時代教育，2017（4）：168-168.

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