創設教學情境，激活美術課堂

羅時榮

【摘? ?要】? 在初中美術教學中，教師創設教學情境，營造樂學的教學氛圍，調動學生的積極情緒，引發學生的主動參與，促進學生對知識的理解把握，以及審美素養的提升。本文主要闡述了情境在美術課堂存在的主要問題及情境創設的有效策略。

【關鍵詞】? 初中美術;情境教學;策略

“情以物遷，辭以情發”，教師創設情真意切的情境，以鮮明形象、真摯情感促進學生對內容的感知，調動學生的學習情緒，引發學生的主動參與，促進學生對知識的理解。教師以教學示范、美術作品、多媒體創設情境，刺激學生的感官，讓學生在探究中形成獨特的感受。教師要創設音樂情境，舒緩課堂氛圍，構成完美和諧的藝術整體;結合美術課程，引入優秀影視作品，促進教學目標的達成。

一、有效導入，激發興趣

教育不是簡單的知識灌輸，而是點燃學生探學熱情的火把。教師要富有感染力地導入新課，激發學生的學習興趣，吸引學生的主動參與。

一是以懸念問題、有趣故事導入。教學過程是創設問題、引發認知沖突、誘引求知欲望，驅使學生在自主思考、積極探索中獲得發展的過程，教師要以富有懸念的問題、生動有趣的故事引導學生去發現、解決問題。教師的提問要有目的性，要為學生的a思考與探索指向，能促進教學目標的達成。如在蘇少版七下《在臨摹中感受》一課教學中，教者提出問題：“我們要想準確表現人物的比例，可以有哪些方法？從五幅不同運動姿勢看，運動中的人的身體是如何變化的呢？你能找到她的重心線和動態線嗎？”教者以問題引導學生在畫人物感覺不太滿意時，要考慮身體的上下比例協調，從而感受“站七、坐五、蹲三半;頭一、肩二、身三頭”的比例。教師也可以借助內容短小、具有針對性的故事，能抓住學生的注意力，引發學生的學習熱情，幫助學生展開豐富的想象，促進學生的主動認知。在故事情境中，教師要用語言引導作者融入其中，體會主要人物喜怒哀樂的情感，促進學生思維的發展。

二是以媒體創設情境。多媒體能將圖、文、聲等融合起來，能營造圖文并茂的教學效果，能吸引學生的眼球，使美術課堂變得豐富有趣。教師以視頻動畫感染學生的情緒，激發學生的探學動力，吸引學生的注意力。如在《園林·探幽》一課教學中，教者以美國大都會的博物館外觀、蘇州園林庭院“明軒”圖片導入，提出問題：“在大都會博物館展示蘇州園林，說明蘇州園林在我國園林藝術史上有什么樣的地位？”結合圖片了解始建于宋代的滄浪亭、始建于元代的獅子林、始建于明代的拙政園、清代的留園，了解古人的造園理念，思考：“古人是按照什么理念來建造這些園林的呢？”教者借助于多媒體讓學生感受自然情趣與藝術美感相融合的城市山林。音美融合，以音樂表達視覺的感受，豐富學生的想象，讓學生感受作品的魅力，教師可以讓學生通過音樂的韻律、節奏，結合自己的感受描繪畫出不同的線條，引導學生用抽象的形式去構思與表現。

三是以游戲導入創設情境。教師要利用學生活潑、好玩的天性，將游戲融入教學之中，使原本枯燥的教學內容變得生動有趣，讓學生沉醉其中。教師可以讓學生在角色扮演、表演中體會情境，活躍氣氛，吸引學生的主動參與。

四是以生活導入創設情境。藝術源于生活，高于生活，教師要將美術教學與學生的生活聯系起來，選用學生身邊的事物作為教學素材，引發學生對生活的熱愛，激發他們學習的主動性。如在《筆情墨意抒胸臆》一課教學中，教者出示作品，提出問題：“猜猜這是誰的作品？”（齊白石的《蝦》），教師指出齊白石擅長畫蝦，能以深淺濃淡變化的筆墨表現群蝦游弋的神韻，活靈活現，尤如在紙上游動。接著出示清代畫家鄭板橋的《墨竹圖》，提出問題：“畫面中的竹子用筆用墨特點是什么？”教者介紹了鄭板橋為人清廉剛正的個性，感受其用筆挺拔、有力，用墨前濃后淡的特點。

二、情境認知，內化知識

教師要借助于語言引導，幫助學生理清思路，讓學生在大腦中形象表象，促進對知識的理解把握。教師要以情境激發學生的內在動力，讓他們獲得親身的體驗，獲得不同的理解，產生自己的思考，從而激發學生探求真理的求知欲望。教師要注重生命主體的構建，為學生設計難度適宜、形式多樣的情境，創設有利于自主探究的平臺，促進課堂效率的提高。如在《水墨交融寫青山》一課教學中，教者讓學生欣賞《秀石疏林圖》，感受其中傳遞的意境，感受畫中樹木、石頭的筆、墨有哪些變化？有學生從樹干線條的渾圓飽滿感受中鋒用筆的特點，從石塊用筆方折、爽利感受側鋒用筆特點。教者提出“石分三面，樹分四枝”，讓學生感受到中國山水畫中樹、石的造型方法。

教師要引導學生開展小組探學活動，讓學生主動投入學習，在合作中彼此分享信息，交流討論，爭辨質疑，在合作中發現、分析、不斷提升自己解決問題的能力。如在《身邊的物品》一課教學中，教者展示多張以不同材料、不同內容表現的靜物圖片，讓學生去理解藝術家所表達的情感。再讓學生觀察文具盒的造型、色彩、材質及利用情況，通過比較探究其美觀性、實用性，要運用此方法觀察書包、筆記本、字典等文具，大家在小組交流中各抒己見，分析文具用品的特點。

三、情境運用，強化訓練

在美術課堂教學中，教師要布置固定的學習任務，由學生通過交流、表演展示自己的作品。教師布置的作業要具有開放性，要引領學生通過調查、探索、收集、分類整理素材，要鼓勵學生認真設計，提高自己的創作能力。如在《端午節》一課教學中，教者布置學生搜集關于端午節的幾位歷史人物、有關傳說故事，并分組表演情節，使之形象合理;要完成賽龍舟、掛艾葉莒蒲、飲雄黃酒等“模仿秀”表演，以別具一格的形式過端午節。

四、多元評價，促進發展

教師要開展針對性的評價，關注學生的發展過程，提高學生的審美意識。在導入時，教師要注重對學生的學習興趣進行評價，能抓住學生的注意力，調動學生的參與意識，為新知的學習做鋪墊。在深入階段，教師要針對學生的創意進行評價，能發揮學生的想象，并轉化為創造性思維，教師要肯定學生的想法，幫助學生樹立自信。在終結階段，教師點評學生的繪畫作品，要針對學生的實際特點，對其綜合素養進行評價，以激勵性語言，增強他們學習美術的信心。

總之，在初中美術教學中，教師要關注生本，要通過創設教學情境培養學生熱愛美術的情感，激發他們學習美術的興趣。教師要讓學于生，為他們留有展示自我的空間，讓他們運用美術技術表達自己的思想情感。