小學數學教學中數學思維應用分析

王玉梅

摘 要：小學數學是學生學習的難點，對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求。所以在小學數學教學過程中，還應注重培養學生的數學思維，使學生能夠學會利用數學思維來解決數學問題，提高學生數學學習能力，增強學生數學學習效果。

關鍵詞：數學思維；小學數學；教學應用

在小學數學教學過程中，應引導學生利用數學思維，培養學生思維的抽象性與邏輯性，挖掘學生各項潛能，讓學生在學習過程中能夠主動發現問題、解決問題，提升學生學習的自信心。所以在具體教學過程中，還應充分結合小學數學教學內容，將數學思維科學、合理應用在小學數學教學中，提高小學數學教學效果。

一、利用數學思維，培養學生主動思考能力

數學這一學科具有較強的邏輯性與綜合性，對小學生的數學思維與理解能力都有著較高的要求。因此在小學數學教學過程中，開展數學教學，教師應科學、合理地利用數學思維，正確引導學生，培養學生的主動思考能力。在開展數學教學過程中，培養學生的思考能力，教師充分發揮引導作用，使得學生發揮自己的想象力，培養學生數學思維能力，加強對數學知識點的理解，增強數學學習效果。例如，在學習五年級上冊“分數的再認識”過程中，教師應先講解分數的意義，為了讓學生能夠理解，應盡量使語言簡單化“分數就是將整體1分為幾個部分”，然后讓小學生舉例說明，生活中都有哪些內容可以通過分數的方式表現出來，然后教師再讓學生舉例說明，生活中什么東西能夠■用表示，從而激發小學生的數學思維。

二、利用數學思維，調動學生學習的積極性

在小學數學教學中應用數學思維，能夠打破傳統數學教學模式的禁錮，提高學生對數學的興趣，充分調動學生學習積極性與主動性，讓其主動參與到情境學習中，從而真正領略到數學的魅力。對于教學情境的創設，應圍繞重難點知識以及學生的學習需求，同時情境教學的內容應與學生的實際生活緊密結合，使得學生能夠更加容易接受，從而提高學生的思維能力與理解能力。例如，在學習人教版一年級下冊“100以內加減法”過程中，教師讓兩個同學上臺來進配合教師演示，教師給一個同學10個蘋果，給另一個同學3個蘋果，然后教師提出問題，讓其他同學回答問題，“這兩個學生手里分別有幾個蘋果”。學生回答正確之后，然后讓小明將其中兩個蘋果分給小紅，然后問同學們“小紅有幾個蘋果”？等學生回答正確之后，再提出問題“小明還剩下幾個蘋果”？當學生全部回答正確之后，教師應給予學生一定的表揚，鼓勵學生的學習自信心。該模式能夠有效集中學生的注意力，讓死板的數學課堂變得生動、有趣，從而提高學生的學習興趣，培養學生的數學思維。

三、利用數學思維，提升學生學習主體地位

傳統的小學數學教學模式中，教師處于主導位置，并且教學模式較為單一，教師一味將教材中的重點知識灌輸給學生，學生只是被動聽講、被動學習、被動回答問題，以至于學生數學教學效果不佳。所以在小學數學教學過程中，利用數學思維進行教學時，還應提升學生在課堂教學中的主體地位，使得教師與學生之間保持平等地位，教師應尊重學生、理解學生，多站在學生的角度去思考問題，從而拉近與學生之間的距離，營造良好的氛圍，為數學思維的運用奠定良好基礎。例如在學習人教版二年級上冊“角的認知”過程中，教師在講解完知識點內容之后，就可以將舞臺交給學生，讓學生自己到黑板上畫出不同角度的角，然后讓另一名學生到黑板前去測量角的度數，學生自主參與，能夠加深對角的理解，培養學生的數學思維，從而提高學生對數學的學習興趣。

四、利用數學思維，使知識簡單化、直觀化

數學學習過程中，有許多的數學知識點都比較抽象、復雜，對一些小學生來說，學習起來比較困難，因此教師在教學過程中應盡量將復雜的理論知識變得簡單化，讓學生更加容易接受與理解，更好地掌握數學知識點內容。因此這就要求教師應充分利用日常生活中學生感興趣的話題或者事物，例如花草、動物、食物等，然后設置一系列關于此類問題的知識點，培養學生的數學思維，從而提高數學教學的質量。例如在學習四年級下冊“數學廣角”過程中，教師就可以利用植樹作為題目，讓學生學會通過劃線簡化知識。題目為在100米的公路上種植樹森木（兩端要栽），每5米種一棵，需要多少棵樹苗？同學們可能會得出不同的結論，這時教師就可以讓學生聯系生活實際，甚至可帶領學生進行實踐考察，這樣學生就能充分了解題意，從而快速解答出正確答案，進而將復雜的知識簡單化，培養學生的數學思維。

在小學數學教學過程中，教師應不斷優化教學方式，創新教學理念，充分利用數學思維模式，彌補傳統數學教學中的不足與弊端，鼓勵學生積極主動探究與思考數學知識，拓展學生的想象力以數學思維，提高我國小學數學教學的整體質量與效果。

參考文獻：

[1]薛艷輝.數學思維在小學數學教學中的體現研究[J].課程教育研究，2018（8）.

[2]蘇文菊.淺析數學思維和數學興趣在小學數學教學中的意義[J].考試周刊，2017（84）.

編輯 高 瓊