小學數學教學中學生核心素養的培養策略

摘 要：在小學數學教學中，學生核心素養的培養是至關重要的，這直接關系到學生想象力、創造力的思維拓展能力訓練，也關乎學生是否能夠擁有提出問題、解決問題的能力。因此，在小學階段的數學課程中，通過厘清核心素養的概念，提出有利于培養學生核心素養的策略，對于促進小學數學發展和培養學生數學能力是具有深遠意義的。

關鍵詞：小學數學；教學；核心素養；培養

一、核心素養概述

核心素養更多是從“素養”衍生出來的，素養更多的是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養可以說是素養中比較重要的部分，隨著時代的發展，核心素養的概念也在不斷發生變化。一般認為核心素養一方面包含個人自身的發展，另一方面包括人與社會的發展。核心素養一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發展等。核心素養可以更好地培養人的知識素養以及情感態度價值觀等。對人核心素養的 培養可以持續到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。

二、小學數學教學中學生核心素養的培養策略

1.喚起學生問題意識，增強學生探究能力

在小學數學教學中，學生核心素養的培養首要方面就是問題意識的培養。提出問題、分析問題、解決問題的能力是學生需要具備的，但是在實際的學習過程中，學生卻并不容易做到。如果能夠培養學生獨立自主的精神，讓他們養成自主解決問題的習慣，那么對他們的綜合素養提高而言是具有莫大益處的。因此，教師在設置問題的過程中，要學會適當“留白”。例如，教師可以創設如下情境：花園里開了三種花，桃花、梨花和李子花，其中桃花占了所有花的，梨花占了，李子花占了，讓學生根據這個已知的條件來設計具體的問題。這時，學生的設問意識被激發了，他們紛紛都設計了自己想要設計的問題，如桃花和梨花總共占據了幾分之幾？或者哪種花的數量最多，哪種花的數量最少？等等。根據學生設計的問題，教師羅列出來解決問題的方案，這種教學模式對于學生問題意識的培養是有著巨大幫助的。

2.培養抽象思維意識，提高學生理解能力

抽象思維對于小學生而言是一道難關，大部分小學生都可以直觀感受到具象的事物，但是要轉變成抽象的事物就較為困難了。所以，作為小學數學教師而言，培養學生的抽象思維能力就必須從小學生的心理特點出發，從傳統的題海戰術中解放出來，有意識地進行引導和訓練。小學生喜歡表達，愛思考，這都是學生的優點，教師可以利用這些優點來激活學生的思維能力，培養學生的抽象思維。例如，筆者在課堂上教授到面積單位這一部分內容時，首先告訴學生假設一個正方形的各個邊長都是1cm，那么正方形的面積是多少呢？同學們會得出是1cm2，那么同理邊長是1m的正方形，面積就是1m2，這就是從語言抽象中培養小學生核心素養的一個方面。小學生的知識框架需要教師來維護和搭建，才能不斷地延伸拓展，不同的教育方式也可以達到不一樣的教學效果，關鍵在于教師如何進行積極的引導。

3.培養學生的數感，提升對數學的感知能力

在小學數學中，數感的培養是至關重要的，這是對數學感知能力的一種考驗。數學教師如果要培養學生的數感，就必須利用學生善于聯想生活的特點，來激發學生的數學感覺，讓他們懂得數學運算。例如，教師可以通過生活中的案例來引發聯想，地上有3只螞蟻在搬運食物，又來了6只螞蟻一起過來搬運食物，但是其中有1只螞蟻只是在做指揮，請問總共有幾只螞蟻在搬運食物？后來來的螞蟻是原來螞蟻的幾倍？這樣通過生活的觀察，能夠讓小學生懂得如何去思考數學問題，獲取數學信息，增強數感的同時也能讓學生結合生活去進行思考，具有更強的意義。

總而言之，新課程改革在不斷深入，數學作為一門基礎性學科對于小學生來說具有重要意義。小學數學教學中學生核心素養的培養不是一朝一夕便可以達到的，需要教師貼近學生的年齡和心智特點，根據學生的具體學習情況來進行有針對性的教學。通過培養學生的核心素養，能夠讓學生極大地提高對數學學習的興趣，幫助建立整體的數學思維框架，鍛煉思維的邏輯性和抽象性，激發起學習興趣，也提高了學生數學思維的敏捷性。

參考文獻：

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作者簡介：瞿瑛穎，女，1990年9月26日出生，江蘇蘇州人，本科，小高，研究方向：小學數學。

編輯 高 瓊