借助思維導圖提升小學生復述能力

申珣

摘 要：復述，作為一項融聽說讀寫于一體的語文綜合能力，在小學語文閱讀教學有著重要作用，但是目前的小學語文閱讀教學中復述訓練還存在許多問題，導致學生的復述能力達不到上述要求。而思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠有效地將思維過程可視化，符合小學生的學習特點，因此，研究根據思維導圖的功能和特點，設計出借助思維導圖提升復述能力訓練為重點的語文閱讀教學流程，并實施于教學實踐中，通過教師點評，學生自評和小組互評，對思維導圖的應用效果進行評價。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；復述訓練；思維導圖

復述，作為一項重要的綜合性語文訓練，在《義務教育語文課程標準》中貫穿始終，為了落實教學大綱關于“復述”的教學要求，教材分別在不同的年段安排了復述訓練。不過“復述”在課堂教學活動中落實并不理想。究其原因，一是概念不清晰，將“復述”“概括”“背誦”相混淆；二是教師缺乏對復述方法的指導；三是教師對學生復述技能習得情況缺乏評價和考查，學生在復述過程中碰到的難點，教師不能及時了解和掌握，并加以有效指引。

針對以上問題，筆者以人教版四年級下冊第八單元為例談談如何借助思維導圖，構建以教師為主導，學生為主體的課堂，在閱讀教學中，幫助學生掌握復述策略，提升復述能力，發揮其價值和作用。

一、“一圖勝千言”，思維導圖激發學生復述興趣

如何借助第一課《寓言兩則》短小生動、含義深刻的特點，激發學生學習興趣，在學習過程中探索方法，學會遷移，是落實本單元“復述”訓練重點的關鍵。

（一）借助導圖，打開思路，激發興趣

新授時，將“寓言”作為思維導圖的中心點，鼓勵學生進行頭腦風暴，暢談感受。有的談到了寓言的語言特色，短小生動，或幽默或諷刺；有的談到了寓言的作用，收獲道理，引發思考；有的發現了語言的結構特點，前面是故事，后面是寓意；有的回憶起學過和讀過的寓言；有的甚至談起以《伊索寓言》為代表的外國寓言，分析中外寓言異同之處。緊扣中心發散思維，學生學習興趣昂然。

（二）緊扣題眼，圖文結合，以賽激趣

題目往往就是文章的中心或主要內容的縮影，緊扣題眼，是練習復述的第一步。寓言的題目，獨具特色，所傳達的信息量大，大部分都交代了故事的情節，有的則說明了角色之間的關系。教學中組織競賽，用圖文結合的方式，將自己讀過的寓言題目繪制出來，看圖猜寓言。學生在繪制過程中，回顧了課外閱讀內容，通過思考如何利用圖像與文字巧妙結合，詮釋題目，對文本進一步加深了理解。在互動猜圖過程中，分享閱讀收獲，在交流中相互促進，激發閱讀興趣。

二、“思維可視化”，思維導圖為學生提供復述支架

思維導圖是學生進行自己總結和厘清文章框架的一種絕佳手段。通過之前的教學活動，學生明確了題目是語篇的靈魂，緊扣文眼，便抓住了思維導圖的中心詞，再由此中心詞開始，隨著閱讀的不斷深入，將閱讀思維過程中感受到的關鍵詞結合圖像表示出來，形成情節線索環，讓思維可視化，為學生提供了復述支架。

（一）自主先學，理清線索

復述，是以學生充分閱讀和理解文本為基礎的。四年級學生已經具備課前預習的能力，為提高課堂學習效率，課前要求學生對《寓言二則》進行整體感知，初步理解，即抓住文本主題，依據情節線索，圈畫出文章主人公和體現情節發展的關鍵詞。課前先學，讓學生不再是零起點地進入課堂，教師能更好地以學定教。

（二）師生合作，繪制導圖

為了檢驗學生的先學情況，可先組織學生在小組內匯報，教師相機了解并給予相應的指導。包括各段的主旨句以及推進情節的關鍵詞是否準確，這樣繪制出來的思維導圖才能把握中心，簡明扼要。

（三）分享交流，完善導圖

“情節線索圖”繪制完成后，可組織學生進行分享交流活動。運用導圖通過分享交流，進一步加深對文本的理解。其次，在互動交流中，通過借鑒和學習，學生可以不斷調整和完善自己的“情節線索圖”，教師也可以通過觀察學生的表現和其對所學知識的吸收程度隨時調整教學進度，注重差異化教學。同時在分享過程中，鼓勵學生將自己的理解和收獲批注在導圖旁邊，為創造性、個性化的復述奠定基礎。

（四）依據導圖，練習復述

依據“情節線索圖”練習復述，與繪制導圖一樣，需按照一定順序進行。首先從中心的課題讀起，課題正上方引出主人公，沿著順時針方向開始復述故事情節，在把握內在邏輯后，可以進一步讀取細節。在完整性的基礎上，還可以結合批注融入自己的想象和理解，表現出自己的創造力，通過語言和肢體的生動表達，展示出自己的表現力，讓復述變得生動有趣。

三、憑借思維導圖，復述技能在評價與考查中提升

新課程改革強調積極互動，在課堂上進行分組，每個學生在自己的小組里討論自己設計的思維導圖，不僅能夠碰撞出頭腦風暴的火花，同時還促進了師生、生生之間的交流，最大化發揮合作學習的功能。復述訓練也可以發揮小組合作的優勢，組內復述，相互評議，取人之長，補己之短，共同提高復述技能。教師還可以根據學段課程目標，將復述技能和水平作為口試的重要內容，提出具體而明確的標準，組織學生認真評定，既要注意課文內容的理解程度，組織語言材料的能力，又要注意復述語言的速度、語氣、感情，反復練習，培養良好的復述習慣。

當然，繪制思維導制圖提升復述能力，進而養成良好的閱讀習慣，需要在大量閱讀實踐中，不斷鞏固和精進方法和要領，并在今后的閱讀實踐中自覺加以運用。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2015-01.

[2]吳益銘.小學語文復述課文環節的教學意義分析[J].備課參考，2017（4）.

編輯 杜元元