初中語文教學中多元化教學方法運用研究

（福建省晉江市靈水中學 福建晉江 362261）

一提及傳統教學，‘單一、死板’這些詞匯就會直接出現在我們的腦海之中。這說明傳統的教學觀念已經在我們心中留下了深刻的印記。對于這一印記，我們必須逐漸地將其磨平，并慢慢地刻畫上新的印記，這個新的印記就是——多元化教學觀和多元化教學法。

多元化教學法，可以說是對各種有效教學法的一個總稱呼和總結，也是對學生進行多方面培養的一個重要途徑。下面，文章則就圍繞初中語文教學中多元教學法的運用研究這一課題展開相關內容的具體論述。[1]

一、在多元化教學法中運用課堂提問，激發學生學習興趣

從中學生的學習動機出發，他們都想在初中畢業的時候考入自己理想的高中，想利用在課堂上學到的真知識，有實質性效用的知識來戰勝中招考試。因此，教師在進行語文教學授課時，應該明確教學的重難點，以便學生有選擇性的學習和吸收。[2]

例如，在學習的《昆明的雨》時，老師首先就應當將本課的教學重難點展示給學生，并把需要掌握的“了解昆明雨的特點，感悟作者表達的情感”等重難點圈寫出來，這樣學生的學習目標就比較清晰。其次，進行課堂提問。提問的設計應當與教材、大綱或社會生活緊密相連，這樣才能夠有效提高提問的針對性和實效性。對于《昆明的雨》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點提問，如“文中第3段和第12段，作者都只說了一句‘我想念昆明的雨’，分析這兩段在文中的作用等；”通過提問這些與《昆明的雨》這一文章有著千絲萬縷的聯系的問題，能夠激發學生轉動大腦去仔細思考的積極性，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。[3]

二、在多元化教學法中運用信息技術，整體理解閱讀文本

就初中語文的閱讀教學而言，筆者認為，教師應該深刻反思自己的教學法。因為大多數教師采取的都是“一對一教學”，這個“一對一教學”是教師的每一句話都對應書本中的一句話，是一種打破學生對文章進行整體理解的“不良行為”。所以，在基于信息技術的初中語文閱讀教學中運用整體性的教學法就顯得非常必要了。

例如，在學習李大釗《艱難的國運與雄健的國民》這一課程時，教師就可以讓學生通過網絡平臺查閱關于作者“李大釗”的相關資料，思考作者為什么要撰寫這篇與“民族責任感”，與“民族精神”相關的文章？；學生通過資料的查閱與收集了解到了作者的寫作背景：帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。所以，面對這樣回環曲折，崎嶇險阻的國運，李大釗號召大家要沖破一切艱難險阻，發揚我們的民族精神。然后，通過這種背景資料的搜集促使學生從整體上對《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章有一個整體的感知，以此培養學生要了解語文閱讀中文化背景的意識。

三、在多元化教學法中運用合作探究，訓練學生思維能力

很多學生在課堂上雖然聽懂了語文教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為語文不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發展也是有所區別的，那么，為了學生之間的思想可以互相交流，為了學生可以習得更多的學習方法和思路，教師就可以引導學生通過小組合作學習的方式來進行知識探討，進行語文知識的進一步挖掘。

例如，以簡單的《最后一課》為例，在學生聽完相關知識的知識講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據我的“課堂巡視”發現，部分學生已經抓耳撓腮，不知如何運用新學的知識了，他們難以完成“小家情感”和“國家情感”這兩者之間的思維轉換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成了“家的情感”向“國的情感”的思維轉換，并通過這一轉換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和深入思考的目的。[4]

結語

每位教師都希望自己教出的學生是高材生，是優秀生，而高材生和優秀生的培養則是從有效性教學和創新性教學開始的。所以，初中語文教師要注重多元化教學法的運用，注重課堂提問設計的貼切性，信息技術的科學性以及合作探究的合理性。同時，注重其給學生和課堂所帶來的直接影響，以達到為學生以后更好的語文學習做好鋪墊的目的，進而為初中生的人生發展提供資源，為語文教學的全面發展提供平臺，從而實現多元化教學法在語文教學中的合理運用，實現中學生語文學習能力的有效提升。