課外延伸，精彩呈現
——淺談小學《品德與社會》的思考

（廣州市花都區秀全街樂泉小學 廣東廣州 510000）

小學階段是學生養成良好道德品質和理想信念的關鍵時期，小學生的天性單純，缺乏是與非和美與丑的判斷力。《品德與社會》作為小學教學體系的基礎課程，其教學目的是培養學生的綜合素質、道德修養和良好品德，加深對社會的認知和了解，進而在未來成為一名合格的社會公民。因此，教師在開展《品德與社會》課程教學中，需要立足于課程特色和學生特點，實現課堂的生活延伸，突破傳統課堂和學校的局限，讓教育從課堂中持續到課堂外，為學生創設走進生活、走進生活的機會，在社會中體驗《品德與社會》的課程價值，完成感性認知到思想認知的升華，強調課程的實效性和生活性，體現素質教育和新課改的精神，促進學生道德修養和綜合素質的全面發展。

一、實現課前延伸，優化教學質量

小學《品德與社會》課程屬于一門較強實踐性、社會性和生活性，課程內容與學生實際充滿聯系，因此，教師在組織教學中，需要以實際生活教學出發點，積極引導學生主動走進社會中和生活中，以生活加強情感認知，進而為課堂教學奠定基礎。

1.搜集相關資料

在課堂教學開始之前，教師要引導學生為教學目標為核心，主動從生活中搜集相關資料，加強學生對教材內容的感性認識，起到良好的預習效果，對課堂教學的有序開展具有積極意義。同時，教師還要鼓勵學生利用網絡搜集資料，將實際生活與網絡資源充分結合，提升資料搜集的質量。

例如《家鄉的美景、家鄉的人》這一課，教師可以在課堂教學開始之前，組織學生親身走進家鄉中，搜集有關家鄉人文、地理、歷史的相關資料和故事，利用信息技術搜索家鄉的人與物、情與景的資料，對資料進行整理，在整理的過程中，也是優化學生對家鄉自然環境、人文景觀和風俗習慣的認識過程。在實際教學中，教師要結合學生搜集的資料，將其作為重要的教學資源，促使學生更好的融入到課堂中，激發學生對家鄉人與景的熱愛之情，感受家鄉的發展和變化。

2.進行記錄觀察

《品德與社會》的教材內容不僅具有深刻的教育意義，同時還富有較強的實踐性和操作性，因此，教師在課前延伸中，需要抓住課程特點，引導學生開展有目的的記錄和觀察，鍛煉學生的分析能力、觀察能力、理解能力以及思維能力，進而促使學生更好的融入到課堂中[1]。

例如學習《生活在地球村的人們》這一課，世界各個國家、各個民族的生活方式、地理環境、民風民俗以及飲食習慣存在差異，教師通過引導學生對家鄉的飲食習慣進行記錄和觀察，并且從網絡中、生活中和書籍中搜集其他地區、其他民族的飲食文化，然后進行比較和記錄，促使學生在觀察中養成愛思考、善觀察的好習慣。同時，通過課前記錄和觀察，還可以突破教材與課堂的限制，豐富課堂教學素材，調動學生融入課堂的熱情和主動性，提升課堂效率。

3.組織交流訪問

《品德與社會》課程更加強調現實生活與學科教學的關系，通過二者的聯系幫助學生將所學知識更好的應用與生活中。教師在開展課前延伸之前，需要重點突出學科特點，提供給學生學生社會交流和公眾訪問的機會，通過實際訪問，不僅可以加深學生的知識認知以及情感體驗，還可以鍛煉學生的采訪能力、交流能力，豐富學生的社會經驗。

例如學習《蔚藍色的地球》這一課，教師在組織學生交流訪問之前，可以為學生上一堂簡短的環保課，樹立學生的自然意識和環保意識，然后帶領學生走進生活中和社會中，觀察污染生態環境的行為，對市民進行訪問，結合訪問資料和觀察記錄，寫一篇高質量的調查報告。學生在整個交流訪問過程中，不僅能夠強化自身的環保意識，同時還能夠掌握污染生態環境的因素，進而在生活中身體力行的做一個環保小衛士，愛護環境，從自身做起！通過交流訪問活動，能夠喚醒學生對教材內容的感性認知，激發學生的情感共鳴，而這種活動遠遠要比課堂教學更加具有感染力和號召力。

4.注重引用故事

小學生天性活潑，對枯燥的教學缺乏興趣，喜歡聽故事、講故事。因此，教師需要結合小學生的特點，將課前延伸與故事充分結合，通過故事激發學生對教材內容的興趣。教師在引用故事的過程中，要結合《品德與社會》的課程內容，利用故事引發學生思考，加深對教學內容的理解[2]。

例如學習《我們的國粹》這一課，很多學生對京劇缺少認知，而在實際生活中，京劇的收聽人群也在不斷減少，為了有效實現課前延伸，教師可以為學生講述一個有關京劇的小故事：在抗日戰爭中，梅蘭芳作為我國著名的京劇表演藝術家就居住在上海，日本人得到梅蘭芳先生的居所后，就邀請其為天皇演出，但是梅蘭芳一顆民族的心沒有向日寇低頭，果斷拒絕了他們的要求，并且攜帶家人逃往香港，在1941年，日寇又占領香港，梅蘭芳先生擔心日本人繼續糾纏他，就留起了胡子，說自己年歲大已經告別舞臺，日本人只能悻悻作罷。在新中國成立后，梅蘭芳懷著滿腔的熱情投入到新中國的京劇文化建設中，為國粹京劇的近代發展做出了突出貢獻。通過這一精巧的小故事，不僅可以激發學生對京劇的興趣，同時還能夠利用老藝術家的民族情懷對學生開展愛國教育，提升課前延伸的質量。

二、實現課后延伸、鞏固教學效果

“教”的目的是為了更好的“用”，知識來源于生活，也需要應用于生活，學生只有主動去運用知識解決生活中常見的問題，才是《品德與社會》課程的真正意義和價值。因此，教師在完成課堂教學后，要引導學生開展課后延伸，促使學生形成科學的價值觀和正確的理想信念，為學生創設更多應用知識的機會和空間[3]。

1.做好準備工作

作業是課后延伸的關鍵途徑，課后延伸的本質是為了課堂教學而服務，幫助學生鞏固課堂所學的知識。因此，教師需要發展教材中的亮點，結合教材內容設計延伸內容。同時，一些課后作業需要社區和家庭的支持，教師需要加強與社區和家庭的聯系，努力為學生創設更多體驗生活和走進社會的機會，利用社會大資源，幫助學生檢驗自己的學習效果和行為道德，實現學生綜合素質的全面發展。

例如學習《交通與我們的生活》這一課，隨著我國社會與經濟的蓬勃發展，交通更加便利和迅速，在完成課堂教學中，教師要先與當地鐵路部門加強交流和溝通，組織學生到火車站中親身體會高鐵和動車帶來的便利，加深學生對這一課的理性認識和感性認知。

2.進行創意設計

課后延伸是《品德與社會》教學的組成部分，教師在開展課后延伸中，需要圍繞教學重點和教學目標，結合學生的認知能力，了解其生活環境和思想狀態，將創意設計和課后延伸充分結合，鞏固課堂已學知識。

例如學習《誠信是金》這一課的時候，為了讓學生加深對誠信的感悟和領會，規范自身的誠信行為，教師可以為學生設計一個“家庭誠信活動”，爭取家長的支持和同意，讓誠信走進家庭，要求學生做好答應父母的每一件事，而父母也要做好答應孩子的每一件事，每天引導學生進行自我檢查和約束，為孩子在將來成為一個具有誠信的人奠定基礎。

3.評價延伸活動

課后延伸是鞏固已學知識的過程，延伸活動不能是形式主義、走馬觀花、流于形式，不落實、只安排，不評價、只檢查。教師要對延伸活動進行有效的評價，并且采取多主體、多元化的評價方式，發揮課后延伸活動的價值和意義。

例如學習《吃穿用哪里來》這一課，教師可以為學生安排參觀當地農業科技館的延伸活動，然后組織學生寫一篇有關農業發展的小論文。在學生完成論文后，教師要與農業科技館的人員和其他同學一起對學生進行評價，讓課后延伸更加具有教育意義和教學價值。

結語

總而言之，課外延伸是輔助教學的重要方式，教師需要給予其高度重視，做好課前延伸和課后延伸工作，發揮《品德與社會》課程的教育價值，實現學生能力與素質的全面發展。