中職實訓(xùn)課程多元化學(xué)業(yè)評價的實踐與思考

（上海石化工業(yè)學(xué)校 上海 201512）

當(dāng)今職業(yè)教育改革進(jìn)入新的歷史時期，開拓校企一體辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，推廣工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推行基于工作過程為導(dǎo)向的課程實施體系，推進(jìn)“任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、理實結(jié)合、做學(xué)一體”的教學(xué)模式，踐行教師與師傅、學(xué)生與員工、教室與車間、作品與產(chǎn)品四結(jié)合的新理念已被廣泛認(rèn)同。教學(xué)目標(biāo)從以學(xué)科體系為主的知識傳授培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動體系為主的能力養(yǎng)成，以科學(xué)發(fā)展觀來解讀職業(yè)教育的學(xué)生能力認(rèn)定問題，關(guān)鍵在于如何以人為本對能力進(jìn)行整體評價。[1]

教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》（2010—2012年）中指出：“改革評價模式。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式；探索職業(yè)教育質(zhì)量評價的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。”顯然，新一輪職業(yè)教育改革的目標(biāo)之一就是要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，而在這個評價體系中，核心是以人為本，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有必備的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為此，構(gòu)建一個包括多元化評價主體、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化的評價內(nèi)容和多元化的評價方法在內(nèi)的學(xué)生評價機(jī)制，是教學(xué)改革的必然要求。[2]

一、當(dāng)前實訓(xùn)類課程學(xué)業(yè)評價存在的主要問題

尋訪了本市相關(guān)的中職學(xué)校，目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，基本上是以一元智力理論為基礎(chǔ)，普遍存在從方式、方法到手段，大都是承襲或照搬了普通教育的評價體系，即以終結(jié)性評價為主的方法。具體表現(xiàn)為：考核的目標(biāo)是學(xué)生通過中級職業(yè)技能考核，；考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的單項動作技能掌握程度；考核的方法則以每一課題的考核為主，以教師的評價為主。這種評價方法造成的結(jié)果，一方面是使這些在九年義務(wù)制教育中分流出來的、入學(xué)成績基本上是中考平均分以下的學(xué)生又再次經(jīng)受學(xué)業(yè)失敗的挫折，令不少學(xué)生失去了自信；而另一方面，一切為了提高合格率，技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)就是評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，則違背了教育的基本要求與初衷。學(xué)生也往往輕學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程，只注重最后一搏，職業(yè)綜合能力養(yǎng)成更無從談起。

二、以“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為綜合評價標(biāo)準(zhǔn)實施實訓(xùn)課程評價方案

基于整體思考的現(xiàn)代職業(yè)教育評價觀，職業(yè)教育的評價由功利性向人本性轉(zhuǎn)變。即有結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變；由同一性評價向特質(zhì)性評價轉(zhuǎn)變；由終結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。為此在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從評價主體多元化、評價要素多元化，評價手段多樣化等方面著手，結(jié)合《電工實訓(xùn)》學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)課程的特點(diǎn)以及評價目標(biāo)，以“知識和技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三維的目標(biāo)體系對原有的評價方案進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，增加了學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體對象：有學(xué)生自評、小組互評、教師測評，同時針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為評價的要素。形成了學(xué)生學(xué)期綜合評價表（包括平時作業(yè)、安全文明生產(chǎn)、工作態(tài)度和出勤、綜合考核以及綜合實訓(xùn)報告等幾個模塊）。從而形成了五個結(jié)合：[3]

①實踐與理論結(jié)合。即實訓(xùn)課程中既有以考核動作技能為主的操作考試，又有測試應(yīng)知理論認(rèn)知水平的知識考試；②仿真與現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合。即在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又在真實的職業(yè)活動中考試；③結(jié)果與過程結(jié)合。既有以此次合格。功能正常為主的考試，又有一發(fā)現(xiàn)故障，排除故障為主的考試；④動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合。既有以測試知識的深度和存儲的考試，又有以知識運(yùn)用為主的考試；⑤專業(yè)技能與能力評估結(jié)合。既有實訓(xùn)課題的單項考核，又有工作質(zhì)量、個人素質(zhì)、合作能力、實訓(xùn)綜合報告等的考核評價。見表一，二

1.評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）評分方法

上述過程評價方案每個子項目占過程性評價比例可由任課老師結(jié)合班級與課程特點(diǎn)自行確定，不同專業(yè)課程各子項目下包含不同的具體內(nèi)容，自行調(diào)整并設(shè)置比例。具體內(nèi)容成績評定方法可分為三類：[4]

①負(fù)強(qiáng)化，如行為規(guī)范項中著裝評分，每次不符合實訓(xùn)要求，在基礎(chǔ)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分（1-5分），直到分?jǐn)?shù)扣完；若為項目型實訓(xùn)，著裝分該項得分為0。表三

②激勵化，如課堂參與度，每位學(xué)生每回答一次問題，或者參與課堂活動，可以根據(jù)學(xué)生回答或表現(xiàn)情況在基礎(chǔ)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行加分（1-5分），直到達(dá)到了滿分100分；若為項目型實訓(xùn)，課堂參與度項得分可分為優(yōu)（90～100）、良（80～89）、一般（60～79）、差（40～59）。表四

表一 “實訓(xùn)類課程”學(xué)業(yè)多元化綜合評價表

③客觀標(biāo)準(zhǔn)制度化，如作業(yè)情況、實操能力、項目效果等，可以有兩種評分方式，第一種，根據(jù)實際情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（0-100分），如項目效果的評定；第二種見下表：

表二 學(xué)生學(xué)業(yè)自評/互評表

表三 “**實訓(xùn)類課程”客觀標(biāo)準(zhǔn)制定子項目評價標(biāo)準(zhǔn)

表四 “**實訓(xùn)類課程”客觀標(biāo)準(zhǔn)制定子項目評價標(biāo)準(zhǔn)

表五 “**實訓(xùn)類課程”客觀標(biāo)準(zhǔn)制定子項目評價標(biāo)準(zhǔn)

在客觀標(biāo)準(zhǔn)制的第二種評分方法中，評價等級可以分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，每個等級的系數(shù)分別對應(yīng)為1，0.8，0.6，0.4見上表。根據(jù)確定的每個子項目所占總評的比例，各子項目分?jǐn)?shù)=（∑等級系數(shù)×占該子項目上一級項目比例×100）/一學(xué)期的記錄頻率。表五

2.記錄頻率

行為規(guī)范、知識技能、實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)操作，可在每次學(xué)生違反相關(guān)要求進(jìn)行加分或者扣分記錄。

作業(yè)情況在每次批改作業(yè)或檢查筆記時記錄，或者每周、每兩周進(jìn)行一次記錄，項目型實訓(xùn)課程對該項目作業(yè)情況記錄。

項目效果，在每個項目完成后進(jìn)行記錄。

增值評價在該學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，項目型實訓(xùn)課程在每個項目結(jié)束后進(jìn)行評價。

學(xué)生自我評價/互評可以每月或半學(xué)期進(jìn)行一次，最好伴隨某次階段測驗同時進(jìn)行，這樣可以避免學(xué)生在進(jìn)行自我評價時相互比較討論而失去了客觀準(zhǔn)確性。

終結(jié)性評價在學(xué)期結(jié)束后按要求進(jìn)行評價。

3.操作辦法

（1）方案的宣傳與透明

開課之初，教師向?qū)W生介紹該方案，強(qiáng)調(diào)平時成績的主動權(quán)是掌握在自己手中。在教學(xué)過程中定期將每位學(xué)生的各項評分公布，使學(xué)生了解自己評分狀況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使評價在公正、公開的環(huán)境中進(jìn)行，務(wù)使學(xué)生行為有標(biāo)準(zhǔn)，前進(jìn)有方向，奮斗有目標(biāo)。

（2）平時成績的記錄

教師應(yīng)把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生成績評價的主要部分，故應(yīng)積極做好平時情況記載，教師上課必須擁有每個班的教學(xué)情況記錄表，最終匯總到評價表中。下述方法僅供參考。[5]

平時記錄實訓(xùn)過程源表如下，根據(jù)上述評分方法如加分、扣分記錄，A、B、C、D符號來對應(yīng)相關(guān)考核項的不同等級。此外，另附頁用于記錄學(xué)生具體的行為，做到各項考核成績有據(jù)可查。表六

（3）總評計算

根據(jù)各項目比例，計算總評成績。

（4）匯總

將所有的原始記錄及最終評價表匯總。

從上表考核的模塊組成及考核過程來看，新制定的學(xué)業(yè)評價方案突出了對學(xué)生學(xué)業(yè)過程性的評價，與原來的評價方案相比，能比較全面了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)歷程，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能充分發(fā)揮評價的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，能培養(yǎng)學(xué)生正確對待自我，正確對待他人，客觀、公正的科學(xué)精神和誠信意識。通過過程評價就是為了充分發(fā)揮評價的這種監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價融為一個整體，促進(jìn)學(xué)生在技能型課程學(xué)習(xí)中的健康成長和課程目標(biāo)的有效落實。

三、專業(yè)實訓(xùn)課程多元化學(xué)業(yè)評價的實施效果

在課題的研究過程中，我們以實施原方案（教師終結(jié)性評價為主）的151機(jī)電和實施新方案（基于三維能力目標(biāo)的過程性綜合評價）的16機(jī)電技術(shù)應(yīng)用一個專業(yè)班課程成績來做一分析和比較。

從表七可得出，不管是最高分、最低分，還是取證率、，采用了新學(xué)業(yè)評價后的各項成績都好于原來的學(xué)業(yè)評價。從課題的研究期內(nèi)的實施效果來看，效果是明顯的。

四、專業(yè)實訓(xùn)課程多元化學(xué)業(yè)評價的特點(diǎn)

1.“三位一體”的綜合性評價，解決了中職教育中“專業(yè)教學(xué)”與“素質(zhì)教育”的兼容問題

實訓(xùn)課程學(xué)業(yè)評價方案集“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”三位一體，突破了單一知識型評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用、技能的掌握，綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)、激勵學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的需要，全面學(xué)習(xí)，努力攀登。這種綜合性評價，實現(xiàn)了職業(yè)教育的“專業(yè)教學(xué)”與“職業(yè)素質(zhì)教育”的兼容。依據(jù)能力本位的思想，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的組成部分。所以，我們將競爭與合作、創(chuàng)新與思考、強(qiáng)化實踐能力作為評價的重要內(nèi)容。加入這種體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)規(guī)律的能力評價，將對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行積極的導(dǎo)向。使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)風(fēng)得以優(yōu)化，個別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不善合作、交流，主動性差等性格弱點(diǎn)得到矯正。其表現(xiàn)就是：其一，評價方法關(guān)注“人性”；其二，評價過程重視“隱性”，即“隱性”知識的習(xí)得；其三，評價內(nèi)容突出專業(yè)“技術(shù)性”、“技能性”。

表六

表七

2.引入“增減分”評價的概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念

“增減分評價”即以學(xué)生的入學(xué)素質(zhì)水平為基礎(chǔ)，將每次評價與原水平進(jìn)行比較.測量其“增值”效果.職業(yè)學(xué)校學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中學(xué)業(yè)成績不佳是不爭的事實，這也導(dǎo)致了他們普遍擁有自卑情緒，學(xué)習(xí)自信心不足。而在現(xiàn)行課程評價中，只要學(xué)生評價成績較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分5分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，從起點(diǎn)看發(fā)展，只要努力，成功的大門始終為其打開，通過自己與同學(xué)比.現(xiàn)在與過去比，進(jìn)步的幅度和達(dá)到目標(biāo)的程度一目了然，各個同學(xué)都有了充分發(fā)展的“空間”。正因為沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，也就不會有頂峰和止境，評價能永遠(yuǎn)激勵人們奮發(fā)向上。同時，用在課堂教學(xué)中及時評價及時反饋，具有更好的激勵效果。

3.評價主體多元，促進(jìn)教學(xué)相長

長期以來，在以教師講授為主的教學(xué)模式中.對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生只是被評價者，只能被動、消極地接受評判，沒有評價的權(quán)利。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體的培養(yǎng)和發(fā)展。我校的評價體系中學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師、企業(yè)評價相結(jié)合，可從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)省反思和客觀評價能力。

五、實訓(xùn)課程過程性學(xué)業(yè)評價方案存在的問題和實施建議

1.鑒于實訓(xùn)類課程的特點(diǎn)，評價的主要標(biāo)的物是加工產(chǎn)品的質(zhì)量（或產(chǎn)品的功能），因此學(xué)生只注重考核課題的加工結(jié)果，而不重視加工過程的控制和過程中職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)道德的養(yǎng)成。建議在方案中加大此項考核的分值配比。

2.整個評價方案計算復(fù)雜，成績匯總比較繁瑣，工作量較大，是否能設(shè)計一套行之有效地計算軟件，教師或?qū)W生只需根據(jù)評價條目逐項打分，成績自動生成。

3.新的課標(biāo)要求教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生掌握知識的狀況做出評價，而且要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的考查，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；不僅考察”認(rèn)識”或”概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對”表現(xiàn)”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗等，這也是職教新理念課程教學(xué)評價的要求。

4.多元化學(xué)業(yè)評價配套環(huán)境機(jī)制的建立。必須建立在學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；建立在整個學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的基礎(chǔ)上。