高職院校“有效聽(tīng)課率”的實(shí)踐及啟示

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410100）

目前高職課堂評(píng)價(jià)依然是個(gè)“老大難’”的問(wèn)題。其實(shí)老師和學(xué)生都多處于被要求評(píng)價(jià)，個(gè)人驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)的狀態(tài)。而“保證和提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)工作的主題”[1]，于是在高職院校課堂的評(píng)價(jià)中，在同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)多看不到對(duì)課堂的明顯推動(dòng)情況下，湖南某些高職院校的管理者慢慢有了一種“有效聽(tīng)課率”的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為“有效課堂時(shí)師生均處于較好的狀態(tài)，使絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容”[2]。在高職課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中?！坝行?tīng)課率”是指將課堂中一直在聽(tīng)課的人數(shù)占整個(gè)應(yīng)到課堂聽(tīng)課人數(shù)的比例來(lái)確定為本堂課有效聽(tīng)課率，在聽(tīng)課的人數(shù)是指課堂至始至終沒(méi)有瞌睡、沒(méi)有玩手機(jī)、沒(méi)有做其它與課堂無(wú)關(guān)等事情的人，課堂應(yīng)到人數(shù)不包括正常請(qǐng)假得人數(shù)，這個(gè)數(shù)據(jù)由學(xué)院督導(dǎo)人員統(tǒng)計(jì)。管理者期待從高職學(xué)生、教師、條件等實(shí)際出發(fā)，有效管理學(xué)生的上課狀態(tài)，提升高職課堂的“有效聽(tīng)課率”，最終達(dá)到高職課堂的評(píng)價(jià)“以學(xué)生為本”的回歸。

一、高職院校以“有效聽(tīng)課率”為課堂評(píng)價(jià)的原因分析

出現(xiàn)“有效聽(tīng)課率”評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為有高職院校學(xué)生、教師和具體教學(xué)資源條件等多種原因。

目前湖南的高職職院的生源主要有兩種類型。一是近30%單招學(xué)生，通過(guò)參加單招來(lái)選擇心儀的高職院校。二是通過(guò)高考沖刺本科沒(méi)能如愿的普通高中畢業(yè)生。他們的共性是：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我認(rèn)識(shí)不足，自信心不強(qiáng)，不適應(yīng)目前的應(yīng)試考試。

而對(duì)于職院的師資而言，多直接來(lái)之于高校碩士研究生，博士生及具有企業(yè)工作經(jīng)歷者占少數(shù)，他們大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至很多缺乏普通的教育理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，特別是職業(yè)教育所需的相應(yīng)技能，因此無(wú)法理解和把握高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再者這些教師在課程教學(xué)上，從開(kāi)始甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間習(xí)慣于“教師主講”型教學(xué)方式，必然容易造成老師和學(xué)生之間情感上的慢慢疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入課堂聽(tīng)課的有效狀態(tài)，課堂中老師和學(xué)生處于難以融合的狀態(tài)。教師在這樣的課堂是沒(méi)有成就感的，學(xué)生也不會(huì)為高學(xué)歷而買賬。

目前高職院?！皹?biāo)準(zhǔn)班”為45人，但實(shí)際一個(gè)班往往多達(dá)55人，有些課限于師資及教學(xué)條件甚至2-3個(gè)班上大課。單就55人的班級(jí)教學(xué)，對(duì)于一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的老師來(lái)說(shuō)，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生是個(gè)非常不容易的事，要密切的掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況就更難，何況是上百人的大課及實(shí)訓(xùn)課就更難。

二、高職如何提升“有效聽(tīng)課率”的方式探討

根據(jù)湖南某高職院從2015年——2017年對(duì)全校教師的“有效聽(tīng)課率”的統(tǒng)計(jì)狀況反應(yīng)：從事教學(xué)年限低于三年的教師“有效聽(tīng)課率”普遍低于全?！坝行?tīng)課率”的平均值；教學(xué)總體效果好的老師“有效聽(tīng)課率”高于全校平均值，并每年都能保持在較高的分值；任課老師和輔導(dǎo)員要求嚴(yán)格的班級(jí) “有效聽(tīng)課率”普遍高于其他班級(jí)；外聘教師的“有效聽(tīng)課率”則處于較低值范疇?！敖逃齽t是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)”[3]，而之所以保持較高“有效聽(tīng)課率”的課堂，教師無(wú)不從細(xì)節(jié)入手，具體在課前注重課堂氛圍的營(yíng)造，課中注重內(nèi)容的緊湊，切實(shí)提高有效聽(tīng)課率。

1.課前注重細(xì)節(jié)的要求和引導(dǎo)

有效地管理教室的壞境。任課老師一般都認(rèn)為，上課教室環(huán)境的好壞與自己沒(méi)有關(guān)系，自己講好課就可以了，但在一個(gè)白色垃圾成堆、黑板無(wú)處板書(shū)、桌面灰塵積厚的環(huán)境里如何能夠做到“有效”課堂把控？！面對(duì)這種環(huán)境狀態(tài)，如果任課老師能提前至少5分鐘進(jìn)入教室，帶領(lǐng)在教室的學(xué)生，仔細(xì)清理好講臺(tái)、擦凈黑板，整理課桌、清除垃圾，并鄭重的告訴學(xué)生，保持教室的整潔，是每一個(gè)在教室的人共同責(zé)任，也是老師的要求。從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，延續(xù)三周以后就會(huì)有部分學(xué)生自覺(jué)按要求整理，課后大部分學(xué)生會(huì)自動(dòng)整理自己的區(qū)域，達(dá)到干凈整潔的狀態(tài)。如果老師不要求，自己不帶動(dòng)，關(guān)注不細(xì)致，就像這樣最簡(jiǎn)單的問(wèn)題就總會(huì)解決不好。在學(xué)生心目中會(huì)形成，能在如此贓亂的教室安心上課的老師，除了上課，也不會(huì)關(guān)心其他心里。要做到“有效課堂”管理，對(duì)高職學(xué)生的要求必須具體化，發(fā)現(xiàn)哪怕是常見(jiàn)問(wèn)題也必須補(bǔ)上教育和引導(dǎo)這一課。作為教師時(shí)刻觀察班上的每個(gè)學(xué)生，哪些學(xué)生進(jìn)入了課堂狀態(tài)，從最基本的帶上課課本、筆、記錄本開(kāi)始要求。當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和其他有所了解后，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃時(shí)，適當(dāng)調(diào)整座位，有效地進(jìn)行搭配。作為教師要盡早的記住班上學(xué)生的名字和特點(diǎn)，要求明確，督查到位，才會(huì)在課堂中出現(xiàn)應(yīng)有的的狀態(tài)。

2.課中內(nèi)容緊湊而形式活潑

課堂內(nèi)容豐富而緊湊。從筆者多年督導(dǎo)情況看，課堂內(nèi)容精密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，學(xué)生認(rèn)為學(xué)得到東西，能夠?qū)W有所成，知識(shí)對(duì)自己“有用”，學(xué)生還是感興趣的。老師東拉西扯與專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，松散型的參雜知識(shí)點(diǎn)的課堂，是得不到學(xué)生認(rèn)可的。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，只要他認(rèn)真在學(xué)，他就完全可以分辨，課堂知識(shí)的價(jià)值，甚至課堂知識(shí)通過(guò)不同的老師所產(chǎn)生的不同的價(jià)值，他們會(huì)懂得老師對(duì)書(shū)本內(nèi)容的融會(huì)貫通，能否結(jié)合專業(yè)的前沿最新動(dòng)態(tài)，在某個(gè)領(lǐng)域是否有獨(dú)到的見(jiàn)解，能否用最易懂的表達(dá)傳授給學(xué)生自己等，老師做到了這些，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的認(rèn)同及尊重感，偶爾的不用心聽(tīng)課會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的愧疚感。 “有效聽(tīng)課率”高的課堂無(wú)一例外都是教師“以學(xué)生為中心”的課堂。這樣的課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生基礎(chǔ)，個(gè)性、需求為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造力，讓每一個(gè)學(xué)生都有思維發(fā)散、動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。每一節(jié)課堂環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的興趣和收獲點(diǎn)，絕不以老師講授為主，從如何走入課堂、如何凝聚學(xué)生、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何激勵(lì)學(xué)生，鞭策那些偶爾試著逃避的學(xué)生，洞悉學(xué)生的每一時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容的把握，力爭(zhēng)在不知不覺(jué)中推動(dòng)將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)換成學(xué)生主動(dòng)掌握進(jìn)行中。這不僅要求教師的真才實(shí)學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵，更要求教師有著課堂管理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧。當(dāng)然風(fēng)趣幽默的教師更容易吸引到學(xué)生。

三、高職課堂“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)回歸

教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的通知指出：建立職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重大意義[4]。基于教師的課程評(píng)價(jià)一直在推行，且評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來(lái)越細(xì)致，框架越來(lái)越全面，結(jié)果使用“越來(lái)越到位”，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻一直很茫然。我們需要的是從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重高職學(xué)生的公民素質(zhì)養(yǎng)成，提升高職學(xué)生的責(zé)任感，激勵(lì)起不斷地提升，構(gòu)建 “以學(xué)生為本”的課堂評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的精神狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的如何成為合格的社會(huì)人尤其重要。

高職課堂評(píng)價(jià)以塑造高職學(xué)生基本素質(zhì)為本。注重其基本素質(zhì)的養(yǎng)成，即從學(xué)生既有的存在狀態(tài)入手，又著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[5]。評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)在于一是注重學(xué)生的明確和具體價(jià)值觀養(yǎng)成，具體到個(gè)人形象符合大學(xué)的要求，對(duì)人有禮貌的行為，不給被人添麻煩的習(xí)慣，將價(jià)值觀具體化生活學(xué)習(xí)的具體行為習(xí)慣體現(xiàn)。二是注重學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，包括其作為學(xué)生、作為兒女、作為社會(huì)人應(yīng)該承擔(dān)的孝順父母、尊敬老師、掌握本領(lǐng)這都是其應(yīng)盡職責(zé)。

高職課堂評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為本。高職課堂評(píng)價(jià)既不以偏概全，也不能以全失效。以催生高職學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力為本。無(wú)論什么樣的學(xué)生，盡管可能基礎(chǔ)薄弱，盡管可能是目前高考的不擅長(zhǎng)者，盡管可能選擇的學(xué)校是個(gè)人無(wú)奈的選擇，但在骨子里他有讓老師、父母認(rèn)同的強(qiáng)烈愿望，有掌握好知識(shí)被社會(huì)認(rèn)可的迫切需求，而課堂是學(xué)生教育的主要陣地，課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)該關(guān)注這些，立足學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻給予其成就感，讓其有充分的能力和自信來(lái)追求個(gè)人成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)課堂時(shí)的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，激勵(lì)學(xué)生激發(fā)其內(nèi)在向上向善向更美好的愿望。

這也是回歸教師教書(shū)育人之本，教師真心的與學(xué)生一起成長(zhǎng)。不能無(wú)視高職學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的缺失，漠然面對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，更不能只是關(guān)注少數(shù)的課堂能互動(dòng)的學(xué)生。作為授課教師，不是準(zhǔn)確完成了教學(xué)計(jì)劃，完成了講課內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該讓自己的課堂進(jìn)入到學(xué)生能自覺(jué)地感受優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，自覺(jué)融入課堂的氛圍，自愿的跟著老師走。只有教師做到“以學(xué)生為本”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，正視高職學(xué)生的現(xiàn)有的不完美，有效的管理，不斷地督促，才能真正做到“傳道授業(yè)解惑”的作用，回歸教師教書(shū)育人的根本，這也是通過(guò)高職“有效聽(tīng)課率”的實(shí)踐帶給高職教育者的啟示。