小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式研究

（遼寧省光明學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110169）

引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。《義務(wù)教育英語(yǔ)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）明確指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音。語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。然而，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到足夠的重視。教師仍然使用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)聲音的機(jī)械模仿。用很短的時(shí)間來(lái)解釋聲調(diào)、節(jié)奏及其他重要的技能，忽視了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)很難保持持續(xù)性熱情。[1]

針對(duì)上述背景，本研究旨在從多模態(tài)理論的角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行研究。首先討論了多模態(tài)理論和多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)；分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性；最后，從多式教學(xué)活動(dòng)、多式教學(xué)手段方面提出了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)的多模態(tài)教學(xué)策略。小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展多模式英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供一定的教學(xué)操作范式。[2]

一、多模理論和多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)

模態(tài)是互動(dòng)的方式，具體而言，是感官受到外部環(huán)境影響的互動(dòng)方式。五種熟悉的方式是視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)。多模態(tài)是一種符號(hào)資源，用于在語(yǔ)言、圖像、聲音和動(dòng)作等方面進(jìn)行交流和語(yǔ)音意義的建構(gòu)。在語(yǔ)言交際中使用多種符號(hào)資源可以被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)。經(jīng)常注意語(yǔ)言在交際活動(dòng)中的表現(xiàn)，忽略了意象、動(dòng)作等模態(tài)形式的重要性。它們還可以通過(guò)多種形式的方式，通過(guò)意義表達(dá)的聯(lián)合協(xié)作來(lái)傳遞信息，即使是在特定的環(huán)境中。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性

運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)失去了興趣，在英語(yǔ)課上經(jīng)常感到無(wú)聊。相反，多模態(tài)的教學(xué)模式可以應(yīng)用語(yǔ)音、圖像、視頻等多種形式的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。運(yùn)用視覺(jué)模態(tài)在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中解釋文本，可以使學(xué)生從虛擬情境中提高自己的思維能力，適當(dāng)運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)可以營(yíng)造一種輕松活潑的英語(yǔ)課堂氛圍。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。[3]

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，集中時(shí)間短，對(duì)世界充滿了新鮮感和好奇心。多模式英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能夠成功地抓住學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心。多式英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和其他模態(tài)來(lái)教授學(xué)生。學(xué)生們會(huì)很容易地注意到老師設(shè)計(jì)的新鮮事物，然后老師就能成功地演示了。由于學(xué)生的注意力、觀察力和聯(lián)想能力的發(fā)展，必須注意，盡管認(rèn)知能力的發(fā)展不平衡，但在發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知能力的發(fā)展是密切相關(guān)的，相互促進(jìn)的。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的，多模式教學(xué)是必要的。

三、多模式教學(xué)活動(dòng)的策略研究

1.多通道引入活動(dòng)

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中結(jié)合多樣化的聽(tīng)覺(jué)模式來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)。例如，在小學(xué)三年級(jí)的PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，第二單元“我的書(shū)包”。首先播放一曲“書(shū)本和鉛筆”，從聽(tīng)覺(jué)模式的角度設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，并體驗(yàn)到歌曲的語(yǔ)調(diào)。然后，從視覺(jué)角度突出模態(tài)教學(xué)，老師可以準(zhǔn)備一支長(zhǎng)鉛筆和一支短鉛筆，然后說(shuō):““This is a long pencil.Look，this is a short pencil，they are pencils，please fi nd your pencil，show me your pencil.”。通過(guò)反復(fù)的視覺(jué)接觸，學(xué)生對(duì)“鉛筆”這個(gè)單詞的發(fā)音有一定的理解，當(dāng)老師再問(wèn)“這是什么?”學(xué)生們會(huì)快速反應(yīng)，模仿老師的發(fā)音，試著說(shuō)出“pencil”這個(gè)單詞。

2.插入演講活動(dòng)

傳統(tǒng)的展示經(jīng)常接觸到舊的知識(shí)，但多模態(tài)呈現(xiàn)是通過(guò)多模態(tài)輔助引導(dǎo)新課程。例如，在小學(xué)四年級(jí)的PEP小學(xué)英語(yǔ)“我的朋友”中，老師可以設(shè)置謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生需要用英語(yǔ)回答。通過(guò)這種教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以檢查學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，還可以同時(shí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞。老師可以用這些單詞來(lái)玩“猜誰(shuí)”游戲:瘦，高，小，大，短，強(qiáng)。老師先標(biāo)識(shí)音標(biāo): /i/，/?:/，/ i:/，/ tr/，/?/，/?/.。學(xué)生想要玩這個(gè)游戲，必須用英語(yǔ)和正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物，而負(fù)責(zé)猜測(cè)的學(xué)生應(yīng)該用英語(yǔ)說(shuō)出人們的性別和名字。這個(gè)游戲不僅鍛煉了學(xué)生講英語(yǔ)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣。

3.多媒體視聽(tīng)教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的教學(xué)手段成為可能。現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指視聽(tīng)教具和電子計(jì)算機(jī)。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有著同樣的重要性。由于斯坦強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了身體與大腦通過(guò)多模態(tài)、多感官共通的交流（Stein，2002）的不可分離性。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中使用投影儀和電視可以使學(xué)生在靜止的情況下觀察放大的圖像。在這一方法中，可以呈現(xiàn)語(yǔ)音的唇形和嘴形。兩者都能從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上提供信息，并能生動(dòng)、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)音圖像。例如，教師可以清楚地看到雙元音/ i /發(fā)音過(guò)程，從/ / to/ i /，嘴唇從圓形到嘴微微張開(kāi)，舌頭從上到上顎，嘴唇接觸到低牙齦。通過(guò)觀看投影儀和電視，學(xué)生可以通過(guò)觀看這個(gè)過(guò)程來(lái)糾正他們的發(fā)音。

4.運(yùn)用情景教學(xué)法

教師應(yīng)該靈活運(yùn)用情景設(shè)計(jì)方法來(lái)提升多模態(tài)教學(xué)的意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)時(shí)，教師在教到情景對(duì)話的時(shí)候。如果僅讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容朗讀，將較難幫助學(xué)生感受到情景對(duì)話的效果。老師用多模態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，然后將書(shū)本上的情景對(duì)話，還原到課堂中。比如，在學(xué)習(xí)到問(wèn)路、打招呼的這種情景對(duì)話，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景還原，并且稍稍進(jìn)行改變。讓學(xué)生感受到情景對(duì)話的意義的同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音的技巧。通過(guò)情景化的場(chǎng)景再現(xiàn)方法來(lái)改良學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，寓教于樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)言不再是表達(dá)意義的唯一手段。多模態(tài)話語(yǔ)是一種新的形式，除了語(yǔ)言之外，還有其他非語(yǔ)言符號(hào)，如繪畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)作，等形象、色彩和其他表達(dá)方式。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在多科課程中都有應(yīng)用，在英語(yǔ)教學(xué)中帶來(lái)了一場(chǎng)全新的技術(shù)革命。