小學(xué)作文教學(xué)如何激活學(xué)生的生活素材

（湖北省仙桃市鄭場(chǎng)中心小學(xué) 湖北仙桃 433009）

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”這些都是對(duì)學(xué)生關(guān)注生活、表現(xiàn)生活、感受生活的明確要求。但在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生最缺乏的就是寫(xiě)作素材，生活中的很多經(jīng)歷與事物無(wú)法在作文中得到生動(dòng)而貼切地展現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法下筆，甚至害怕寫(xiě)作。[1]

小學(xué)作文教學(xué)中，教師如何才能更有效地激活學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)呢？筆者提出以下幾種方法，供各位同仁參考。[2]

一、激活學(xué)生的家庭生活，讓學(xué)生習(xí)作閃爍親情的光芒

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”古代教育家朱熹的這句名言不僅道出了學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也說(shuō)明只有在生活實(shí)踐中才能獲得真知，求得發(fā)展。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，生活就是作文的源頭活水。對(duì)于小學(xué)生而言，家庭生活便是這“源頭活水”的精華。[3]

在作文教學(xué)中，如果能激活學(xué)生的家庭生活，讓其沉醉在真實(shí)感人的畫(huà)面中，親情的光芒便會(huì)在學(xué)生的作文中熠熠生輝了。[4]

例如，寫(xiě)作《第一次……》時(shí)，筆者首先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將自己家庭生活中的趣事激活，然后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作一個(gè)片段。緊接著，再挑選精彩片段展示并評(píng)講。最后，再讓學(xué)生將片段進(jìn)行細(xì)節(jié)豐富，形成一篇作文。于是，很多富有家庭生活韻味和濃濃親情的畫(huà)面在優(yōu)秀習(xí)作中便出現(xiàn)了：《第一次包餃子》中弟弟包出的“豬頭餃子”和小作者包出的“飛碟餃子”相映成趣；《第一次做飯》中小作者給父母做出的“噴香糊焦炒飯”讓一家人在歡笑聲中度過(guò)晚餐時(shí)刻；《第一次當(dāng)家》里，剛開(kāi)始小作者安排全家人一周生活時(shí)的雜亂無(wú)序，再到后來(lái)壓縮自己零花錢(qián)時(shí)展現(xiàn)出的成熟與責(zé)任感……

小學(xué)作文教學(xué)，不要一味地?zé)o限拔高或擴(kuò)展學(xué)生的想象力，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，盡量先從其家庭生活入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生回味家庭生活的畫(huà)面，然后再去發(fā)散學(xué)生思維。這樣，學(xué)生會(huì)更有參與的熱情，思維才會(huì)更加活躍。

二、挖掘?qū)W生的學(xué)校生活，讓學(xué)生習(xí)作散發(fā)鮮活的生活氣息

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”但是，在習(xí)作中，凡是學(xué)生寫(xiě)到學(xué)校生活時(shí)，往往都是班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作之事，同學(xué)之間互幫互助的事，或者是老師悉心輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的事，凡此種種，皆是在“主旋律”包裹中的類(lèi)型化被動(dòng)作文，完全沒(méi)有學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的學(xué)校生活亮點(diǎn)，激活學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，讓校園生活的亮麗風(fēng)景線在學(xué)生作文中得到充分展現(xiàn)。

為了讓學(xué)生寫(xiě)好《一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇作文，筆者將作文課堂搬到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，全班同學(xué)開(kāi)展了一次特別的運(yùn)動(dòng)會(huì)：兩人三足比賽、踩氣球比賽、拔河比賽。每一次比賽結(jié)束時(shí)，筆者都會(huì)隨機(jī)采訪幾名學(xué)生談自己的感受。在比賽中，筆者還會(huì)故意設(shè)置一些障礙，制造一些笑料，讓學(xué)生有談?wù)摰脑掝}。全部比賽結(jié)束后，再將作文課堂搬回教室。回到教室后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回味運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩畫(huà)面，再牽引到其他有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己與眾不同的想法與體會(huì)。簡(jiǎn)單指導(dǎo)過(guò)后，一聲令下，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始了寫(xiě)作。最后成文的作品里，全都充滿了鮮活而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不再是“假大空”的虛偽作文。

三、提煉學(xué)生的社會(huì)生活，讓學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)思維的深度

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)的事勉強(qiáng)拉到筆下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫(xiě)文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章。”小學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間較少，對(duì)生活與社會(huì)的看法往往會(huì)流于形式，浮于表面，甚至夸大其辭，泛泛而談。寫(xiě)好人好事，多以公交車(chē)讓座、拾金不昧居多；寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，往往就是賣(mài)報(bào)紙活動(dòng)，或者幫家里買(mǎi)菜；寫(xiě)社會(huì)不良現(xiàn)象，也是以亂扔垃圾、行人亂穿馬路為多。

在作文教學(xué)中，教師可以多提煉一些社會(huì)生活現(xiàn)象或畫(huà)面，讓學(xué)生分析其現(xiàn)象所折射的內(nèi)在涵義，從而讓學(xué)生有一雙善于觀察生活的眼睛，有一顆善于思考生活的心。

如在寫(xiě)作《街邊的……》時(shí)，筆者將街上出現(xiàn)的比較有意義的一些畫(huà)面做了展示：東倒西歪的共享單車(chē)、寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)的乞丐、戴紅帽拿紅旗的志愿者……然后讓學(xué)生選擇自己最有感觸的畫(huà)面講述自己經(jīng)歷過(guò)的相關(guān)故事。當(dāng)一位學(xué)生分享完自己故事后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論故事背后的意義或令人深思的地方，學(xué)生的思維深度慢慢得到了提升。當(dāng)學(xué)生再提筆寫(xiě)作時(shí)，《街邊的共享單車(chē)》講述的就是文明與體制的故事；《街邊的書(shū)法家》展現(xiàn)的就是一位多才多藝卻流落街頭的書(shū)法家的故事……

結(jié)語(yǔ)

文學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)文學(xué)。小學(xué)生的作文更是源于生活，小學(xué)生的生活也離不開(kāi)作文。作文教學(xué)中，教師如果能激活學(xué)生的生活，讓學(xué)生有寫(xiě)作的鮮活素材，當(dāng)學(xué)生下筆如有神之時(shí)，這便是師生共享成功的美妙課堂了。