基于核心素養的小學語文生活化研究

（湖南省漣源市石馬山鎮中心學校 湖南漣源 417100）

一、通過語文閱讀生活化調動學生閱讀興趣

1.從日常生活中尋找語文閱讀素材

小學生處于思維養成的初期階段，這一階段的孩子活潑好動，對周圍事物充滿好奇心，因此這一階段的語文教學要從學生的年齡特征和性格特征出發，從生活中尋找閱讀素材，培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。日常生活中存在著大量的閱讀素材，例如公交站牌附近有大量的廣告牌，可以引導學生在等車的過程中閱讀一些廣告牌的小文章，宣傳語等，還可以積累生僻詞。另外，家庭是學生學習的重要場所，家長應注意對孩子閱讀能力的培養。引導孩子讀一些寓言故事書，既生動有趣，又容易理解。[1]

2.調動學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

小學階段的孩子是積累漢字的階段，自然這一階段的孩子在閱讀時會遇到大量的生僻詞，這樣就容易引起孩子的閱讀障礙，失去閱讀興趣。因此調動學生的閱讀興趣是語文教學生活化的重要部分。這就要求教師在授課的過程中創新沒教學方式，設置情景朗讀，角色扮演等環節激發學生閱讀興趣。例如在學習《將相和 》這篇課文，就可以讓學生們角色扮演朗讀課文內容。此外，對教師的備課階段也有較高的要求，教學方案的導入環節一定要生動有趣，從學生的生活實際出發，引發學生的共鳴，可以很好的調動課堂氛圍，促進學生養成良好的閱讀習慣。[2]

二、注重語文寫作核心素養培養，形成生活化語文寫作體系

1.從生活中積累寫作素材，培養學生善于發現生活的能力。

小學階段對學生寫作能力的培養也是不可忽視的一大環節，為了讓孩子們有東西可寫，寫的東西有真情實感，就要引導學生善于發現生活。寫作只有真實才能打動人，吸引人，因此基于核心素養的小學語文寫作的生活化就要求我們引導孩子從生活中積累寫作素材。例如寫一篇關于“我的爸爸”作文，就可以讓學生先從各個角度觀察一下生活中“我”的爸爸究竟是怎樣的一個人，而不能靠編。生活中的寫作素材很多，學生一定要善于觀察，以小見大，每一件小事都可能是一個動人的故事。

2.語文作文的題目布置要緊密聯系生活實際。

在小學語文的寫作過程中，作文是非常能夠體現學生語文水平的高低的，因此要采取措施提高小學生的寫作能力。然而小學階段的寫作題目不可布置的范圍過于寬泛，那樣容易造成學生摸不著頭腦。布置的內容不僅要與課本聯系，還要緊密貼合生活實際，這樣才能做到基于核心素養。比如在進行《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的講解時，就可以布置一個課后寫作練習。讓學生寫一寫他們的夢想以及要想實現夢想需要付出的努力。這樣學生寫出來的東西更加真實，還能激發他們的想象力和對寫作的興趣。老師也能通過寫作來進一步了解學生，有針對性的教學，關注每一個孩子的成長。

三、培養學生生活化語言表達能力，促進語文生活化全面發展

1.提高課堂內容朗讀能力，培養生活化知識語言表達能力

聽說讀寫是掌握一門語言要積累的四種必要的能力，除了上文談到的閱讀和寫作，口頭語言表達也是一項必備的能力。培養學生的語言表達能力需要老師在上課過程中有意識地培養。例如在講講解課文時，可以讓學生有情感的朗讀，提出一些問題讓學生回答，提高語言表達水平。另外，還要求老師聯系實際生活，讓學生講講他們在生活中做了哪些愛祖國的行為等等，激發學生學習興趣。

2.讓學生在生活中學會表達，學會與人溝通。

很多孩子雖然在家很活潑愛鬧，但是在一些不熟悉的場合往往會沉默寡言。而語文生活化教學要注重對各種能力的培養，除了書面上體現出來的能力。運用于實際生活的能力更加重要。所以，在在基于核心素養的語文生活化教學過程中，要注意提高學生在公共場合表達自己觀點和意見的能力，多讓學生上臺展示自己，克服害羞和恐懼，爭取做到語言流暢，內容簡練，要點突出。

最后，基于核心素養的小學語文生活化研究就是讓學生將課堂與生活聯系起來，從生活實際出發，養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。將學科發展與教材特點相結合，掌握明確的教學目標，促進小學生自主發展。另外要通過生活化寫作和語言表達推動人文底蘊和科學精神。創新課堂內容，改變教學觀念，運用多媒體等多種手段來活躍課堂氛圍，提高課堂效率，引導學生強化社會參與。[3]