《計算機組裝》課程教學中任務驅動模式的應用

羅國敏

摘要：本文從《計算機組裝》課程中開展任務驅動模式的優勢出發，分析其應用策略，以期提升《計算機組裝》課程的教學效率，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：《計算機組裝》 任務驅動模式 應用

作為一門專業性與實踐操作性極強的課程，《計算機組裝》課程教學活動的開展需要教師從操作性與實踐性出發，指導學生全面了解計算機硬件方面的知識，促使學生通過動手實踐操作的過程，培養學生動手組裝和解決問題的能力，讓學生在理論知識的基礎上提高實踐能力。

任務驅動教學模式作為近年來興起的一種新型教學方式，在《計算機組裝》課程教學中的應用，對于教學目標的實現、學生專業能力的提升都具有十分積極的意義。

一、任務驅動模式的應用優勢

1.激發學生求知欲

在《計算機組裝》課程教學中，任務驅動模式的應用通常是從問題著手，由教師根據不同的教學內容提出不同的問題，并進行相應的問題設計。這種引導學生針對問題進行解答與完成任務的過程，能有效激發學生的求知欲，大幅度調動學生學習的主動性與積極性。在實際教學中，教師如果只是對照著課本講述例題，學生會感覺枯燥與乏味，而布置一些具有代表性的教學任務，如組裝硬件、安裝系統等，將使學生在明確的目標指引下，積極自主地進行實踐操作，并在任務完成過程中提升動手能力。

2.實現彈性教學

不同的學生在生活環境、興趣愛好、學習能力等方面都存在一定的區別，如果教師采用傳統“一刀切”的教學方式開展《計算機組裝》課程教學，可能會造成不同水平的學生無法獲得有效提升。而通過任務驅動模式，教師可根據學生能力的不同因材施教，進行任務設計和彈性教學，有效提升教學效率。如在教學“計算機硬件故障排除”時，教師可根據學生的實際水平設置不同層次的任務要求，避免出現有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”的情況，從而讓所有學生都學有所獲。

3.培養學生解決問題的能力

任務驅動模式是一種進行“行為導向”的教學方法，在實施任務驅動模式時，師生間可以進行有效的溝通交流，以小組合作完成任務的模式，有效培養學生的團隊合作意識與能力。同時，在重復的任務討論與解決過程中，任務驅動模式又可以有效培養學生的實踐能力與解決問題的能力。作為任務驅動的主體，學生必須充分開動腦筋，解決任務完成過程中可能出現的任何問題，有效訓練學生分析問題、解決問題的能力。

二、《計算機組裝》課程教學中任務驅動模式的應用策略

1.任務設計

明確的教學目標與科學的任務設計，是任務驅動模式得以有效運用的重要基礎，教師應圍繞教學目標設計任務列表，結合學生的學習環境及學習形式，分析任務驅動模式產生的價值，明確任務目標。在任務驅動模式中，學生可以完成一個任務，也可以完成多個特定任務，教師只有根據各目標學習順序設計具體步驟后，才能明確學生在各個環節中需要進行的操作。

在教學《計算機組裝》時，教師可以結合學科的實用性、可行性與可操作性科學地設計任務。如在教學組裝計算機硬件時，教師可以先將學生分成三至四人的小組，然后以各小組分別去商場了解不同用途、價值與品牌的電腦配置清單，并學習觀察商場售后人員組裝計算機的步驟等，最后組織學生一起比較與反思任務完成情況。在任務完成的過程中，有效調動學生的積極性與主動性，并將學生從單純的學習理論知識轉變為兼顧理論知識學習與實踐操作能力。

2.任務實施

在具體任務的實施過程中，教師要做好啟發與引導的工作，通過組織學生運用所學知識思考與探索任務，使學生在實踐過程中提高學習能力。如在教學《計算機故障的維修》時，教師可以引導學生從以下幾個方面分析計算機可能出現故障的原因：主板是否存在接錯、燒壞的問題，從而造成故障；是否出現CPU溫度過高，導致風扇出現故障；CPU是否被燒壞等。針對以上可能出現的原因，教師應要求學生設計一套具體的檢查方案，并分成小組討論、實踐具體的任務。在實際操作過程中，學生將根據團隊設計的檢查方案檢查硬件，如風扇是否轉動，溫度是否過高等，然后追查主板跳線構動、系統是否存在病毒等原因。通過一步一步驗證，教師再適時地進行關注與指導，引導學生積極探索、發散思維，就能提高學生解決問題的能力，培養學生的創新能力。

3.任務評價

任務評價要求教師與學生進行共同反思、互評與自我評價。在這一過程中，教師要結合任務完成的情況，與學生共同歸納和總結，幫助學生建立良好的自信心，讓學生體驗到成就感，并通過正面的總結與評價過程提高學生的實踐能力。在實施任務驅動模式之前，學生的認知結構尚不完善，而通過任務完成過程及成果的展示、交流討論等活動，學生將對知識點產生探究的欲望。此時，教師應給予適當的表揚與激勵，激發學生的學習興趣，使學生獲得持續的熱情。

三、結語

總而言之，在《計算機組裝》課程教學時，教師科學地應用任務驅動模式，將為計算機教學翻開嶄新的篇章，使學生的主體地位得到凸顯，而教師作為組織者與引導者，也將發揮積極的推動作用。學生不再是單一地從課堂教學中獲取知識，而是通過一系列課堂內外的實踐活動，更加深刻地理解專業知識，并在任務完成過程中，調動自身的主觀能動性與積極性，提高自身發現問題與解決問題的能力。

參考文獻：

[1]包空軍，沈高峰.“案例引導+任務驅動”在計算機基礎教學中的研究與應用[J].教育與職業，2012，（26）.

[2]田海梅，張燕.基于任務驅動的計算機專業課教學模式[J].實驗技術與管理，2011，（5）.

[3]李樹平，趙杰.基于任務驅動的探究性計算機實驗教學模式[J].職教論壇，2010，（6）.

[4]楊志琴.任務驅動教學模式在《大學計算機基礎》課程教學中的應用[J].山東工業技術，2016，（23）.

[5]陳文慶.任務驅動模式在《計算機組裝》課程教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2016，（11）.

[6]劉君.任務驅動教學模式在高等院校《計算機組裝與維修術》課程教學中的應用研究[J].電子制作，2013，（5）.

（作者單位：龍巖華僑職業中專學校）