高職院校學(xué)前教育歷史專業(yè)課程設(shè)置問題與改革探討

張芹

摘要：本文分析了當前高職院校學(xué)前教育歷史專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，并提出了有效的課程設(shè)置改革策略，以期提高高職院校學(xué)前教育歷史專業(yè)課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 歷史專業(yè) 課程設(shè)置 改革策略

一、高職院校學(xué)前教育歷史專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

歷史課程是高職院校學(xué)前教育歷史專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其目的是對學(xué)生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民族自豪感，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的幼兒教育能力。高職院校學(xué)前教育的歷史專業(yè)課程教學(xué)已無法滿足現(xiàn)今幼兒教育工作的要求，其課程設(shè)置也不符合幼兒教育的教學(xué)理念，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時存在較大壓力，導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)目標難以有效實現(xiàn)。

歷史課程教學(xué)以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，并以教學(xué)大綱為引導(dǎo)方向。然而，教學(xué)大綱和教材內(nèi)容主要呈現(xiàn)的是歷史知識教育，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式恪守成規(guī)，既沒有將課程教學(xué)與幼兒教育崗位工作緊密結(jié)合，又沒有將學(xué)生的崗位工作能力作為學(xué)科教學(xué)的關(guān)注點，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，也無法將知識運用于教育崗位工作中。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)歷史專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

1.深化教學(xué)改革理念

高職院校要契合自身的教育特征，而職業(yè)教育的重點在于提升學(xué)生的專業(yè)技能與技能實踐能力。在設(shè)置歷史課程時，教師需要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)中的講授式教學(xué)，深化教學(xué)改革理念，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和實踐機會，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的目標。歷史學(xué)科知識具有明顯的理論性特征，但學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低，所以教師要融入以傳統(tǒng)文化教育為主的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，強化自身的綜合素養(yǎng)。

2.構(gòu)建多元學(xué)科知識組織架構(gòu)

教師開展課堂教學(xué)活動時，主要以教材內(nèi)容為載體，僅重視歷史知識教育，缺乏與學(xué)前教育工作的有效連接，導(dǎo)致歷史學(xué)科知識內(nèi)容單一，這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)教育發(fā)展需要不符的現(xiàn)象，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自身的教育技能。

因此，高職院校教師應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，改變當前單調(diào)、枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀。如教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將關(guān)聯(lián)性知識點融入教學(xué)體系中，構(gòu)建多元化的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，通過知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)歷史學(xué)科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，進而將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為能夠運用于教學(xué)實踐的個人能力，實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提升，促進職業(yè)教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)具有較強的實踐性，學(xué)科教學(xué)活動也需要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點。對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整時，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力作為關(guān)注點，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、提升學(xué)生歷史文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面了解歷史知識，并將知識運用于學(xué)前教育工作中，發(fā)揮教育對于幼兒思維的教育和引導(dǎo)作用，體現(xiàn)歷史專業(yè)課程在學(xué)前教育的應(yīng)用價值。

4.改革課程評價方法

教學(xué)評價是決定學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方法的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)評價中向?qū)W生強調(diào)理論知識點，學(xué)生便會將教材知識的記憶作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了滿足職業(yè)教育和課程改革的發(fā)展需要，教師必須完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，運用多角度教學(xué)評價方法，不僅考評學(xué)生對歷史知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生個人能力提升的情況，以基礎(chǔ)知識考評為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進行學(xué)前教學(xué)設(shè)計，考查學(xué)生在設(shè)計方案中的情感應(yīng)用、歷史知識應(yīng)用、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)實踐等相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)前崗位的專業(yè)人才。

三、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育歷史專業(yè)課程是開展幼兒教育工作的基礎(chǔ)，所以在開展學(xué)前教育歷史專業(yè)課程教學(xué)時，高職院校要結(jié)合教學(xué)目標發(fā)展要求合理設(shè)置課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，在持續(xù)的教學(xué)活動中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]陸榮愛.學(xué)前教育存在的問題及策略初探[J].魅力中國，2017，（30）.

※本文系徐州市教育科學(xué)“十三”規(guī)劃立項課題《五年制學(xué)前教育專業(yè)歷史課程設(shè)置問題及對策研究》的研究成果。

（作者單位：江蘇省運河高等師范學(xué)校）