普通高中與初中信息技術(shù)學科銜接教育的探索

雍春林

摘要：教育從來都不是單獨的項目，而是系統(tǒng)的工程。目前，我國的教育系統(tǒng)是由小學、中學、大學構(gòu)成。由于不同的學生在不同的學校就讀，各學校在教育銜接方面的問題也因此出現(xiàn)。基于此，本文討論了普通高中信息技術(shù)與初中信息技術(shù)學科的銜接問題，以期提高初中、高中信息技術(shù)教學的銜接有效性。

關(guān)鍵詞：高中 初中 信息技術(shù) 銜接教育

一、研究背景

2010年9月起，新課程改革試驗在普通高中開始實施，而課程實施的前提是學生具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是，由于一些城市的發(fā)展特點，如重慶的“大城市、大農(nóng)村”，導致部分學校沒有設(shè)立信息技術(shù)課程。農(nóng)村學生因為沒有接觸過信息技術(shù)課程，只能從零學起，而城市學生的信息技術(shù)水平相對較高，兩極分化十分嚴重，導致高中信息技術(shù)課程無法有序地開展。

二、相關(guān)概念

“銜接”一詞在字典中的解釋是，將后面的事物與前面的事物首尾相連。而教學銜接有兩個解釋：廣義上的概念是將對學生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的各階段、各方面相互連接形成整體；狹義上的概念則是指將各階段的教學連接在一起，使其成為一個有序的、相關(guān)聯(lián)的整體。而“教學銜接”一詞在本文中是指是新課程改革后的初中與高中學校教育上的鏈接。初中與高中信息技術(shù)教育銜接是指，將高中信息技術(shù)教育與初中信息技術(shù)教育連接起來，實現(xiàn)這門學科的和諧發(fā)展。

三、研究效果

1.“1322”策略研究

在初中與高中信息科學技術(shù)銜接教育的研究中，一個依據(jù)、三個主體、兩個原則及兩個方法被稱為“1322”策略。

（1）依據(jù)

我們將《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》作為依據(jù)，以此確定銜接教育對初中與高中教育內(nèi)容及目標的要求。在興趣特長方面，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》對初中生的要求為鞏固興趣、發(fā)現(xiàn)特長，而對高中生則要求專業(yè)學習和發(fā)展興趣；在應用技能方面，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》對初中生的要求是拓展+提升，初步具備一技之長，對高中生的要求是自選門類、專業(yè)發(fā)展；在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，與初中生的自主選擇綜合運用相比，對高中生的要求是更為嚴格的信息—知識—智慧的發(fā)展。另外，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》要求初中側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生自己動手創(chuàng)新，而高中則偏重對單一的某一技術(shù)門類的設(shè)計、制作、創(chuàng)造。

（2）主體

主體可分為三個部分，分別是教材、學生及教師。學校應開發(fā)新教材，實現(xiàn)教材上的過渡。在小組合作時，教師應讓城區(qū)學生帶動農(nóng)村學生，同時提高自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

（3）原則

理論上，信息技術(shù)教學的內(nèi)容既是一個整體，各部分又相對獨立，所以需要局部、整體相銜接結(jié)合。承前啟后是銜接教育的主要目的，所以信息教育需要橫向、縱向銜接相結(jié)合，以此實現(xiàn)無縫銜接。

（4）方法

銜接方法分為課外活動的銜接及課堂教學的銜接。對于知識薄弱的學生，教師要在課堂教學中補足他們欠缺的知識技能；而對于特長生，教師需要在課外活動中對他們進行“提升”。

2.“1234”實踐模式

一個平臺、兩個資源、三個內(nèi)容及四個措施構(gòu)成了“1234”實踐模式，這個模式是在“1322”策略的基礎(chǔ)上，通過資源建設(shè)、平臺開發(fā)及銜接內(nèi)容等方面的實際案例研究出來的。

（1）以MOODLE為基礎(chǔ)形成的銜接教育平臺

信息技術(shù)教研組開發(fā)的以MOODLE為基礎(chǔ)形成的銜接教育平臺，有效地解決了銜接教育時間和空間上的問題。

（2）銜接教材及配套資源

除了初中與高中信息技術(shù)銜接教材以外，教師還應錄制教材中的基礎(chǔ)操作視頻資料。

（3）以連續(xù)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的銜接教育內(nèi)容

考慮到學生的個體起點水平及學習習慣的不同，教師針對方法指導、課堂銜接、活動銜接三個內(nèi)容，可以對學困生采取“補足基礎(chǔ)”、對學優(yōu)生采取“提升特長”的方案。

（4）以學生發(fā)展為基礎(chǔ)的銜接教育措施

第一，需求導向。教師應以實際需求為標準，避免“為了銜接而銜接”的情況；第二，活動驅(qū)動。教師可從實際問題出發(fā)，把技能、知識、方法融入過程中，通過主題活動形式展開教學；第三，自主選擇。為了銜接教育的有效開展，滿足信息技術(shù)水平差異性較大的新生，教師可以在平臺上提供學習菜單，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇；第四，小組帶動。教師將信息技術(shù)水平基礎(chǔ)好的學生與其他基礎(chǔ)較差的學生均勻地分配到各個小組，可實現(xiàn)學生的自主教育鏈接。

參考文獻：

[1]李曉平，曾維義.普通高中與初中信息技術(shù)學科銜接教育的研究[J].科學咨詢（教育科研），2015，（3）.

（作者單位：南京市第二十九中學）