創造性思維過程在招貼設計中的實踐教學

單汶靜

摘要：作為設計的靈魂——創造性，往往能夠在優秀的設計作品中予以體現。在高校招貼設計教學中，教師需要改變教學思維，將原先只注重圖形設計的思想轉變為重視對學生創造性思維的培養，可以切實提高教學質量。對此，本文結合筆者在實際教學中的經驗，重點探討和分析了創造性思維過程在招貼設計教學中的運用，以此推動高校教育工作進一步發展。

關鍵詞：招貼設計 實踐教學 創造性思維

在開展招貼設計教學中，教師要充分認識創造性思維對主題效果表達的重要性。對此，教師應加強對學生創造性思維的培養，同時還要將創造性思維培養貫穿在具體的招貼設計教學實踐中。這樣一來，能夠讓學生在具有創造性的環境中體會創造作品的樂趣。

結合實際情況來看，多數招貼設計專業的學生存在相同的問題，即過于依賴電腦，且在思維上也囿于電腦中的相關模塊和素材。這就使得學生在相關知識掌握上過于單一化，對有關哲學或材料學少有涉及。這種情況的出現，嚴重影響了學生自身創造性思維的發展。因此，在開展招貼設計教學中，教師要努力體現創造性思維過程，以便能夠培養更多的專業人才，為社會輸送源源不斷的人才。

一、招貼設計實踐教學中創造性思維過程的重要性

在傳統的招貼設計教學中，多數高校主要參照西方設計思想。簡單來說，就是將理論講授與作品分析作為招貼設計教學的主要內容。通過這種教學方式，不僅能夠為學生后續學習奠定扎實的專業基礎，還能夠讓學生較為全面地了解和掌握不同流派的風格和設計理論。但是，在具體學習過程中，學生會習慣性地去模仿設計，這就在一定程度上偏離了招貼設計課程體現出的精神內核。

招貼設計的精神內核就是創造性思維。而在西方教學理論中，教師只是注重向學生介紹相關理論和經典作品，忽視了學生在想象力、創造力和創造性思維等方面的訓練，這導致學生的作品設計逐漸呈現固化的一種模式，即使形式上會發生一定的變化，但是沒有突破過去思維的束縛，在一定程度上影響了教學效果。

在當前知識和文化相互融合的背景下，教師只有具備博采眾長的知識儲備，才能夠在課堂教學中為學生提供創造性素材和源泉。因此，高校招貼設計教師在應用創造性思維過程中，應合理地將相關教學理論與實際相結合，將教材與市場需求相結合。這樣一來，不僅有效打破了學生思維上的限制，還最大限度地提高了課堂教學效率，實現了教學目的。

分析現代學生創作的招貼設計作品，我們能夠發現，大多數學生創作的作品的藝術價值都不太高。在通常情況下，他們只是堆砌一些圖形和文字，或者是模仿一些比較經典的作品。教師還能夠看到有的學生創作的作品具有濃厚的說教意味，這種作品的呈現，不僅不能夠吸引大眾的目光，還會引人反感。為了避免這種情況的出現，教師需要在招貼設計教學中，不斷加強對學生創造性思維的培養，以此幫助學生設計出具有一定新意和內涵的作品。

二、招貼設計教學中創造性思維過程的應用基礎

招貼設計的創造性思維過程，主要是對作品創意設計的過程。如何引導學生在招貼設計課程中進行創意設計，教師需要不斷探索。另外，面對當前學生思維存在的問題，以及我國多數高校教學模式的弊端，教師要不斷鼓勵學生敢于嘗試，突破原先固定的思維，創造出極具特色的設計作品。

為了能夠完成該教學目標，學生要不斷努力，將線性思維轉換為發散性思維。在此過程中，學生還要全面地分析和思考遇到的問題，以便在思維過程中能夠熟練掌握邏輯思維和形象思維的交互運用。這樣一來，學生就能在課程學習中逐漸養成良好的思維習慣。

在實際生活中，創造性思維的提高需要學生具備一定的知識積累，所以在教學上，教師要能夠讓學生充分、全面地認識招貼設計這一課程，讓學生明白招貼設計不僅僅只是藝術的范疇，也不是圖形符號簡單的羅列，是屬于復合學科，招貼設計思考與社會具有緊密的聯系，其中包含多種元素。由此可見，招貼設計主要通過視覺形式來傳遞和表達相關信息，并在社會生活中起重要作用。在這種形勢下，教師必須不斷增強學生的文化知識底蘊，以滿足招貼設計教學的需要。具體包過以下兩個方面：

第一，由于招貼設計課程教學內容與社會聯系較為密切，所以教師需要引導學生熟練把握時代發展的氣息，及時捕捉社會發生的熱點和潮流趨勢，審時度勢地設計出滿足現代社會發展需求的招貼作品。

第二，教師要注重對學生相關文化和知識上的擴充。招貼設計教學不要只局限于藝術和相關的美學領域，而要使教學內容涉及多個學科領域。并在此基礎上，教師要根據學生學習的具體情況，進一步提升跨學科復合設計能力。這樣一來，能為創造性思維在招貼設計的具體運用做好較為基礎性的輔助。

比如，對傳統佳節——元宵節進行招貼設計時，教師可以引導學生將元宵與水墨畫進行適當地結合。之后，學生可以在其中書寫有關“元宵佳節”的字樣，讓元宵節流出的“芝麻餡”逐漸過渡到“墨汁”中。在完成這些工作后，教師還可以讓學生合理利用一些傳統元素，點亮所呈現出的畫面。通過這種方式，不僅讓整幅畫面更具有復古的美感，還在色彩上的濃淡程度比較適宜。

三、招貼設計教學中創造性思維過程的運用

在不同高校所開展的招貼設計教學中，其創造性思維過程的方法會有不同，主要有：同構聯想法、發散思維法和逆向思維法，這些方法也是創造性思維過程的重要載體和體現。下面，筆者主要分析這三種方式。

1.同構聯想法

同構聯想法，是賦予不同元素的精神內核，能夠將設計作品中的不同圖形在藝術表現上相互聯系，雖是常見圖形，但是具有深刻的意義。

簡單來說，就是通過對日常事物的展示，將原先作品中圖形間比較普通的聯系延伸到深層次的關聯中，以便能夠更好地挖掘出相關事物存在的內在邏輯關系。在這種形式下，簡單的表現就能引起觀眾對作品的興趣和關注度。

如在1997年香港回歸時，陳幼堅設計了一幅“融”主題的招貼，這幅畫的主題形象非常簡潔，畫面中只有一根木質筷子和一根金屬筷子，將這兩根筷子并置在一起，就充分展示出“一國兩制”的方針。這個作品的設計就是借助最常見的事物，通過不同的組合賦予了新的生命，即同構聯想法。

2.逆向思維法

經過實際調查，筆者發現，在招貼設計教學中，學生的思維因長期受到傳統教育模式的影響，已經形成思維定式，使得教師難以打破學生的單向線性思維。

逆向思維法主要就是突破限制，幫助學生在學習中開辟出新的招貼設計新思路。在實際教學中，教師可從反面、結果或者對立面入手，為學生在作品設計上展示不同的視覺表達。

如在實踐教學中，教師提問：“該如何在設計中展示M廠汽車輪胎所具有的強大性能？”在通常情況下，多數學生都會從降低油耗、保證車輛安全等比較正面的角度來設計，而有些學生則會借助逆向思維進行設計，從反方向突出輪胎的優勢。具體來說，就是從M廠輪胎的剎車痕跡與實際使用的普通輪胎車輛被撞的程度進行對比展示。這樣一來，通過視覺沖擊效果的招貼設計，全面展示了M廠汽輪胎的安全性能。

3.發散性思維

發散性思維主要是以一個目標作為基準，通過不同思路來探尋相關答案。這其中探尋的答案并不是唯一的，而是具有多元化的特征。因此，發散性思維又被稱為多向思維和放射思維。

作為招貼設計課程教師，要想更好地培養學生在該課程設計中的發散思維，首先要在作品創作過程中給予學生充足的自由發揮空間，讓學生拓寬思維廣度。這樣，能夠使得學生通過自身積累的相關知識，來聯想相同課題的多種表達方式，從而更好地設計作品。

在招貼設計中，教師不能局限于一個主題相關的歷史背景、文化人物和時代特色等，而是要在創造出的作品中展示出各種各樣的思維火花。當學生的發散思維角度越多，則越能夠充分表達該課題，同時也使得自身的作品蘊含思想與他人容易產生情感共鳴。

在對整個設計作品設想創意的過程中，有一些學生會閃出意想不到的小點子。這時，教師要積極鼓勵學生，鼓勵他們將想出的點子及時記錄下來。另外，在訓練過程中，教師要適當地引導學生，而不是將自己的想法強加給學生。

四、結語

綜合上述，為了能夠更好地培養招貼設計專業人才，高校必須重視創造性思維在招貼設計中的實踐教學。同時，教師也要充分認識到在開展招貼設計課程教學中應用創造性思維過程的重要性。

為了能夠完成該目標，在課堂教學過程中，教師首先要為學生創設有利于創造性思維形成的教學環境；其次，教師要結合實際情況，將創造性思維過程適當地融入具體的實踐教學中。在此過程中，教師可采用同構聯想法、逆向思維法和發散性思維等方式，進一步創新招貼設計課程教學模式。通過這些方式，不僅能夠進一步促進學生更好地發展，還極大地滿足了當前社會發展和市場對招貼設計方面人才的需求。

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（作者單位：江西財經大學）