情境創(chuàng)設(shè)下的初中美術(shù)教學(xué)實踐探究

李星

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深入發(fā)展，學(xué)校加大了對美術(shù)、音樂等提升學(xué)生審美素養(yǎng)學(xué)科的重視力度。為此，作為初中美術(shù)教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的形式來優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，以不斷提高學(xué)生的審美素質(zhì)，使學(xué)生受到美的熏陶，從而快樂健康地成長。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；文化情境；直觀情境；生活情境

著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”而情境教學(xué)法的核心則是通過生動具體場景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的態(tài)度體驗，使之達到更好地理解教材的目的。為此，作為初中美術(shù)教師，我們應(yīng)重視在課堂上創(chuàng)設(shè)特定情境進行教學(xué)的模式，讓學(xué)生從中獲得深刻的情感體驗并感受到學(xué)美術(shù)的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

文化與美術(shù)具有共通性。它們都是美的代表和象征，它們都借助于各自的表現(xiàn)形式傳達和抒發(fā)一定的情感。而美術(shù)本身的圖片特征雖然蘊含著豐富的美術(shù)信息，但在某種程度上來說具有抽象、難懂的特點，為此，一定的文字說明和文化背景在美術(shù)課堂中的引入就顯得尤為重要。作為初中美術(shù)教師，我們應(yīng)適時對教學(xué)情境進行優(yōu)化設(shè)計，將文化元素融進美術(shù)課堂，使學(xué)生在受到美的熏陶的同時感悟背后的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解，促進美術(shù)教學(xué)課堂順利開展，從而不斷提高課堂效率。

例如，在講“盛世·汴梁”這一課內(nèi)容時，我在課堂上通過多媒體讓學(xué)生欣賞了中國的傳世名畫——《清明上河圖》，這幅長528.7厘米，寬24.8厘米的國寶級文物記錄了我國北宋時期繁榮昌盛的畫面。這幅畫卷不僅有各色人物的記錄，還有對牛、驢等畜生和車、船等交通工具以及當時房屋、橋梁等建筑形式的詳細描述。為了使學(xué)生更為深刻地認識這幅畫，我給學(xué)生鋪墊了這幅畫的創(chuàng)作背景：北宋皇朝的建立結(jié)束了五代十國的分裂局面，政治上實現(xiàn)了中央集權(quán)，經(jīng)濟上實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易的全面發(fā)展，對外貿(mào)易和城市經(jīng)濟也空前繁榮，《清明上河圖》的應(yīng)運而生很好地說明了當時戰(zhàn)亂結(jié)束后百姓生活的安居樂業(yè)。然而，繁榮的背后也有危機存在，北宋末年皇帝為求茍安，接受屈辱條約，因此這幅長卷雖描述了繁榮市景，卻是一幅帶有憂患意識的盛世危圖。這樣，通過對藝術(shù)作品文化背景的鋪墊，使學(xué)生很好地明白了作者的創(chuàng)作意圖，從而更加理解作者想要表達的感情。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，發(fā)揮學(xué)生想象

直觀式教學(xué)情境在美術(shù)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。一些具體事物在課堂上的呈現(xiàn)或是通過多媒體教學(xué)手段所呈現(xiàn)的事物都可以為美術(shù)教學(xué)活動做出一定的輔助作用。這些直觀性教具在美術(shù)課堂中的應(yīng)用可以將一些抽象難懂的美術(shù)知識形象化和具體化，使學(xué)生在加深對知識理解的基礎(chǔ)上充分展開自己的想象空間，激活自己的創(chuàng)作靈感。為此，作為初中美術(shù)教師，我們應(yīng)注重直觀式教學(xué)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)，為課堂教學(xué)增添便利的同時不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂效率。

例如，以“園林·探幽”這一課內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對蘇州園林有更為直觀的認識，我在課前搜索了大量的關(guān)于蘇州園林的圖片和一些重要園林，如獅子林、拙政園、留園等相關(guān)視頻，在課堂上播放給學(xué)生看。大多數(shù)學(xué)生沒有去過蘇州園林，對此也充滿著好奇，通過對圖片和視頻的觀看都不斷贊嘆，感慨古代勞動人民的力量和智慧。學(xué)生紛紛對圖片臨摹，從不同角度作畫，有描繪園林中精巧玲瓏的假山的，有描繪園林中新奇獨特的建筑的，在參照圖片和視頻的基礎(chǔ)上盡量發(fā)揮著自己的想象，描繪了一幅幅各具千秋的蘇州園林景觀輪廓圖。如此，通過創(chuàng)設(shè)直觀的美術(shù)教學(xué)情境，將所講內(nèi)容形象生動地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生的認識，使學(xué)生在深刻認識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象、盡情地

創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學(xué)生認知

藝術(shù)來源于生活，同時又是對生活的創(chuàng)造性的描述。為此，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，在課堂中創(chuàng)設(shè)具有生活元素的教學(xué)情境，以喚醒學(xué)生已有的生活體驗，加深學(xué)生對美術(shù)作品理解的同時不斷提高學(xué)生對美的感受和認知。學(xué)生還可將自己的生活經(jīng)驗運用到美術(shù)創(chuàng)作中，以增強靈感，更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。

例如，以《霓裳之舞》這一課時內(nèi)容為例，在課堂上，為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，我問道：“同學(xué)們，多姿多彩、各式各樣的服裝點亮了我們的日常生活，我們都喜歡漂亮的衣服。那么，服裝的種類都有哪些呢？”學(xué)生開始議論紛紛，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了這樣的教學(xué)場景：讓一兩名學(xué)生扮演記者，其他的學(xué)生扮演市民，就服裝的種類、用途等方面進行街頭采訪活動。我利用多媒體播放了一張街景的圖片，使學(xué)生覺得仿佛置身街頭，并用塑料瓶做道具，制成了話筒，讓“記者”進行采訪，“市民”則從職業(yè)裝、休閑裝、運動裝、禮服、表演服等不同角度表達了自己對服裝的看法。然后通過多媒體播放了一些常見服裝讓學(xué)生觀看并分析這些服裝的特點、畫法及制作方式，進行自主探究式學(xué)習(xí)。這樣，通過對學(xué)生日常生活經(jīng)驗的引入和生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加強了學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更好的認識。

總之，作為初中美術(shù)教師，我們應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)對優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，在充分聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分利用情境教學(xué)法進行教學(xué)，從而不斷促進學(xué)生美術(shù)水平、創(chuàng)新意識和審美水平的不斷提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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