提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略

□ 海南省海口市玉沙實驗學(xué)校 王 麗

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其原因體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，注意力容易集中也容易分散，而閱讀過程中又存在大量的詞匯、語法知識點，學(xué)生在閱讀時很容易產(chǎn)生疲憊感。在閱讀課堂中，即便教師做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，實際教學(xué)也不會完全按照教師的預(yù)想進行，存在諸多難以預(yù)料的突發(fā)事件，直接影響閱讀教學(xué)的進度。長此以往，小學(xué)生不僅得不到系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，還可能產(chǎn)生抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，對其今后的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生負(fù)面的影響。另一方面，學(xué)習(xí)效果沒有達到預(yù)期目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中常常會出現(xiàn)教師重點強調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生還是把握不好的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)顯然是沒有達到預(yù)期效果的。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生整體處于具體預(yù)算的階段，整體上缺乏反思和類比推理能力。也正是因為這樣，教師在講述閱讀知識時，學(xué)生常常會抓不住重點，導(dǎo)致出現(xiàn)“教了也白教”的問題。

2.缺乏針對性的教學(xué)策略。針對性的教學(xué)策略能夠幫助教師找準(zhǔn)切入點。首先，缺乏針對性的教學(xué)策略容易抓不住學(xué)生的個性特征，無法實現(xiàn)良好的師生互動。在這樣的情況下，再加上小學(xué)生本身的心智發(fā)展不夠成熟，學(xué)生很難了解閱讀的要領(lǐng)，更別提掌握基本的閱讀技巧了。其次，也正因為小學(xué)生的身心處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以當(dāng)教師表現(xiàn)出消極、被動的教學(xué)狀態(tài)時，小學(xué)生也會不由自主地模仿。換言之，教師教學(xué)的“不熱情”也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“不熱情”，師生間這種消極的態(tài)度營造不出活潑的課堂氣氛。最后，由于不同學(xué)生的成長環(huán)境不同，閱讀習(xí)慣也不同，如果教師無法采取針對性的教學(xué)策略，那么勢必存在一部分學(xué)生難以獲得有效的閱讀教學(xué)服務(wù)，在閱讀上面臨眾多的困難。除此以外，雖然小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，但是由于家庭環(huán)境、區(qū)域社會環(huán)境等因素的影響，不同的學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀興趣和閱讀傾向也是不同的。在這樣的情況下，如果教師不能采取針對性的教學(xué)策略而是“一視同仁”，那么學(xué)生的閱讀空間將大打折扣，甚至導(dǎo)致他們失去原本的閱讀興趣，產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響其他科目的學(xué)習(xí)。由此可見，針對性的閱讀教學(xué)策略也是很有必要的。

3.閱讀教學(xué)整體效率偏低。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效率依舊偏低，體現(xiàn)在三個方面：一是閱讀教學(xué)缺乏整體規(guī)劃導(dǎo)致教學(xué)容易陷入混亂。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容較多，且存在諸多不確定因素，所以如果沒有做出詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，那么就很容易陷入混亂，不僅無法完成預(yù)期的教學(xué)計劃，甚至?xí)πW(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。二是閱讀教學(xué)缺乏特色導(dǎo)致小學(xué)生閱讀興趣偏低。正如前文中屢次提到的那樣，小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展并不成熟，易受外界環(huán)境的影響。因此，當(dāng)學(xué)生感覺語文閱讀課堂枯燥無聊時，往往會產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再按照老師的要求學(xué)習(xí)閱讀知識。三是閱讀教學(xué)評價不及時。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)評價是一項必不可少的工作，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的問題，并做出針對性的調(diào)整。然而很大一部分學(xué)校尚未制定嚴(yán)格的語文閱讀教學(xué)評價系統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的約束性和規(guī)范性偏低，進而影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效率。除此以外，伴隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境的波動性變化，影響教學(xué)效率的因素也會不斷增加。對此，無論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)予以充分的重視，積極尋找可靠的應(yīng)對策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升策略

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。對于上文提到的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的三個常見問題，筆者認(rèn)為解決的關(guān)鍵就在于：設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師和學(xué)校應(yīng)該端正態(tài)度，理性分析小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀需求，將培養(yǎng)具有基本閱讀能力的小學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)，并為此積極努力。其次，素質(zhì)教育主張教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，而小學(xué)語文閱讀涉及的范圍很廣泛，包括自然地理、歷史人文，等等。因此，教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷提升自己的語文素養(yǎng)和審美能力。最后，小學(xué)生的注意力集中力較弱，很容易受各類因素的吸引，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。對此，小學(xué)教師可以利用新媒體技術(shù)，設(shè)置富有想象力的閱讀類游戲，幫助學(xué)生了解作者的所見所感，從而產(chǎn)生全新的共鳴，實現(xiàn)具有強烈自主性的閱讀教學(xué)。

2.實施“三段式”閱讀教學(xué)。整個小學(xué)涵蓋六個年級，年齡從6-8歲到12-14歲不等，跨度較大。可將其分為三段，分別是“低學(xué)段”“中學(xué)段”和“高學(xué)段”。教師應(yīng)在全面把握三個學(xué)段學(xué)生的各方面特點的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)策略。例如：“低學(xué)段”的學(xué)生剛剛進入校園，對語文閱讀并不了解，因而在閱讀過程中會面臨字詞、閱讀方法方面的障礙，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的整體進度。對于低學(xué)段的學(xué)生，教師要重點幫助學(xué)生認(rèn)識字詞，掌握基本的閱讀方法。“中學(xué)段”的學(xué)生經(jīng)過一二年級的閱讀學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)基本熟悉閱讀教學(xué)，但閱讀能力還亟待提升。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀技巧的鞏固和訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，循序漸進地提升學(xué)生的閱讀能力。不妨采取以下方法：一是自讀文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主閱讀課文的過程中體會不同的閱讀方法；二是用課外閱讀進行輔助訓(xùn)練，在學(xué)生了解閱讀方法之后，組織學(xué)生進行課外閱讀，以此來鞏固學(xué)習(xí)成果；三是組織閱讀討論和閱讀成果展示活動，定期與學(xué)生進行閱讀交流。最后，“高學(xué)段”的學(xué)生在四年的閱讀學(xué)習(xí)中已經(jīng)取得了一定的學(xué)習(xí)成果，能夠自主應(yīng)對閱讀中的生詞生字，甚至可以自己歸納文意。對于這一階段的學(xué)生，教師要在繼續(xù)鞏固閱讀能力的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如：采用情境教學(xué)的方法，借助良好的情境設(shè)置，拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘閱讀中的快樂。期間，教師要確保情境導(dǎo)入切合文本內(nèi)容，符合學(xué)生的基本學(xué)情。

3.優(yōu)化教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率。一方面，教師要結(jié)合實踐經(jīng)驗，深入分析現(xiàn)行閱讀教學(xué)方法的缺陷，發(fā)現(xiàn)問題的根源所在。在此基礎(chǔ)上，借鑒其他教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，靈活調(diào)整閱讀教學(xué)方法。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全閱讀教學(xué)評價體系，將教師的閱讀教學(xué)能力細(xì)化為具體的考核指標(biāo)，并使其與教師的薪酬績效直接掛鉤。在此過程中，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的思想理念，在積極參與校內(nèi)考核的同時，努力提升自己的綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)在小學(xué)教育中發(fā)揮著決定性的作用，對小學(xué)生的身心發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。正因如此，學(xué)校必須嚴(yán)格按照教育部門的具體規(guī)定，加強對教師的考核力度，深入到教師各項教學(xué)行為，盡早發(fā)現(xiàn)負(fù)面的教學(xué)意識，幫助教師靈活應(yīng)對閱讀教學(xué)問題。最后，在經(jīng)濟、金融等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動之下，小學(xué)教育的發(fā)展速度也會隨之加快，因而無論是政府，還是學(xué)校和教師，都要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和更新，即：立足教學(xué)實況設(shè)計出高效率的閱讀教學(xué)方法；及時借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)方法。誠然，除了通過優(yōu)化教學(xué)方法來提高效率以外，小學(xué)語文教師還可以尋找其他的方法，例如：充分發(fā)揮家庭教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生家長做好閱讀教學(xué)的輔助工作等。