如何提高初中物理課堂教學(xué)效果

□ 海南省屯昌縣屯昌中學(xué) 蒲文筆 陸寅恒

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中階段物理學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)鍵在于如何引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，從“聽老師講”這種灌輸模式到“替老師講”的主人翁模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，筆者在講“氣壓”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，是這樣處理：在課堂的一開始就做了一個(gè)演示小實(shí)驗(yàn)，將一張紙片蓋在盛滿了水的杯口，舉起杯子，問：“你們相信這小小的一片紙能托住這整杯水嗎？”講臺(tái)下的學(xué)生紛紛側(cè)目，表示這是絕對(duì)不可能的事情。于是，筆者在“萬(wàn)眾矚目”的情況下，托住紙片，將杯子完全倒置過來，再松開托住紙片的那只手。然而，學(xué)生想象中的情況并沒有出現(xiàn)，杯子里的水沒有傾盆而出，反而是老老實(shí)實(shí)地待在杯子里。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別驚奇與興奮時(shí)，教師及時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)這樣呢？

小實(shí)驗(yàn)成功地把學(xué)生認(rèn)為的不可能變成可能，成打破了學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生從以前不敢想、不會(huì)想、想不到的新角度去思考問題，從新層面去引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)問題，激發(fā)他們探究這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的原因的好奇心。當(dāng)學(xué)生議論紛紛的時(shí)候，趁熱打鐵地引出了氣壓的相關(guān)知識(shí)，總結(jié)能證明大氣壓強(qiáng)存在的方法。因?yàn)閷W(xué)得主動(dòng)，那節(jié)課學(xué)習(xí)效果很好。

二、設(shè)計(jì)有效問題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

筆者在教學(xué)“電荷”的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，將白紙撕成細(xì)小的紙屑，再用在頭發(fā)上迅速摩擦過的塑料尺子去靠近紙屑，神奇的是，尺子還沒碰到紙屑時(shí)，有部分紙屑就直接“粘”在尺子上了。筆者看到學(xué)生的臉上都顯露出了十分“震驚”的神態(tài)，抓住這一時(shí)機(jī)，提出一系列問題：“為什么紙屑會(huì)粘在尺子上？紙屑換成橡皮屑會(huì)不會(huì)有同樣效果？尺子不磨擦頭發(fā)可以嗎？慢慢磨擦可不可以？這樣有梯度的設(shè)問與追問，引起學(xué)生對(duì)奇異現(xiàn)象的思考，通過問題解析，大家就知道神奇的靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因了。

針對(duì)學(xué)生在生活中遇到的物理現(xiàn)象，有梯度地提出物理問題，讓學(xué)生思考、討論、交流，從而得到正確的結(jié)論。這樣有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題來。只要學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，物理課堂想不活躍都難。

三、運(yùn)用技術(shù)手段，幫助學(xué)生理解抽象過程

通過先進(jìn)教學(xué)手段輔助教學(xué)，讓抽象的物理過程具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，是提高初中物理課堂教學(xué)效果的重要辦法。利用信息技術(shù)，能使初中階段的物理知識(shí)教學(xué)中的一些抽象難懂的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為比較直觀簡(jiǎn)便的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度的降低一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不僅減少學(xué)生對(duì)抽象物理的“恐懼感”，還培養(yǎng)學(xué)生理解抽象物理的能力。

在“熱機(jī)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)汽油機(jī)內(nèi)部構(gòu)造比較陌生，很多物理教師就在這里犯了難，不知道應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)方法來讓學(xué)生了解熱機(jī)的工作過程。筆者運(yùn)用信息技術(shù)將汽油機(jī)的“實(shí)體”搬到物理課堂上，并讓學(xué)生在其“運(yùn)作”的過程中對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)的了解。如此一來，學(xué)生能夠很直觀地了解它的四個(gè)沖程，再配以必要的講解，學(xué)生很快就明白每一個(gè)工作循環(huán)：活塞往返兩次、飛輪轉(zhuǎn)兩周、燃?xì)鈱?duì)外做功一次，以及哪些過程中發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化。這樣本節(jié)課的一個(gè)重要難點(diǎn)就在幾分鐘內(nèi)解決了，且讓學(xué)生有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。