小學語文教學中問題的設計及解答策略

王福萍

【摘 要】 對于小學階段的學生而言，問題最能激發他們的學習與探究興趣，只要運用合理，必然能取得令人不可思議的教學效果。所以“問題”教學法對提高課堂教學效率、培養小學生語文學習興趣、鍛煉思維創新能力、開發小學生自主學習意識均有較大作用。但如何才能設計出這樣的問題并使學生進行有效的解答呢？相信這是困擾每個小學語文老師的教學難題。本文筆者根據自己多年的教學經驗，從幾個方面出發，具體探討了小學語文教學中問題的設計及解答策略，期望能為相關語文老師的教學提供參考。

【關鍵詞】 小學語文；問題設計；解答策略

雖然隨著現代小學語文教學的發展，問題教學法受到了廣大老師的肯定與積極運用，但如果認真觀察教學能夠發現，老師的問題設計環節仍存在較多局限性，不是問題過于簡單，無法吸引學生注意力，就是問題過于復雜，與教材、生活相脫離，使學生產生茫然之感，逐漸感覺到學習疲勞，產生厭學情緒，又或者是設計問題的難度不符合學生的認知范圍，使學生的畏難情緒逐漸提升等等。同時，也存在老師問題設計非常合理，但對于學生反饋不重視，解答不及時、不到位等情況。這些問題的設計與解答環節存在的問題，使得學生的語文學習很難獲得有效的發展。鑒于此，本文筆者對小學語文教學中問題設計及解答策略進行了研究。

一、設計問題要突出重難點，發揮問題的實效作用

語文是門人文性較強的課程，其最終目的不僅僅是為了鍛煉與提升學生運用語言、文字的能力，更為重視的是開發學生的智力，不斷提升學生的創新思維能力，讓他們成為名副其實的“聰明人”。因此，語文老師在教學過程中設計問題時，要先明確教材中心內容，設計出快速掌握重難點的問題，當然，此問題不能夠直接提問，而是要設計出有針對性與思考性的問題，要有計劃、有目的地對學生進行思維訓練，培養與提升學生的思維習慣及創新能力。

比如在學習《草船借箭》一文時，要先把握中心思想，需要從表現諸葛亮神機妙算、杰出才能以及顧全大局的廣闊胸懷來進行問題設計。在正式授課前，可以先進行設疑：“今天我們要一起來學習諸葛亮的故事，希望我們學習完這個故事之后，學生們能告訴我諸葛亮做了一件多么神奇的事情，是否值得我們去學習呢？”這樣有趣的開頭之后，學生會產生想要立即閱讀課文的情緒。經過幾遍閱讀之后，老師可以提問：“諸葛亮遇到了什么麻煩的事情？需要造十萬支箭，他做到了嗎？”從這個問題的回答中，引出“三天”這個詞眼。之后繼續設疑：“諸葛亮是如何應對的？導出“借”這個字，讓學生進行語言對比。引導學生思考：如果你們處于諸葛亮的位置，你們會采取怎樣的方式造十萬支箭呢？以此來組織學生進行激烈的小組討論。最后提問學生：造船的結果是什么？你們認為諸葛亮是怎樣的人？這樣遞進式的問題設計，不僅能引導學生對課文有整體又全面的認識，又能夠使學生有效突破學習重難點，對課文進行透徹的理解，達到情感上的升華目的。

二、問題設計要有層次感，培養學生的自主學習能力

小學階段的學生無論是學習水平還是認知情況，都還處于較為不成熟的狀態，加上較多課文與學生的現實生活有較大的差距，會使得學生很難站在相應的角度上去思考問題。對此，老師就需要在設計問題時堅持梯度性原則，經過多層次的鋪墊之后，能給予學生自己領會的機會，最關鍵的一點是能使學生的思維發展到更廣闊的空間之中。

比如在學習《船長》課文時，便可以變換提問方式，在學生閱讀時，通過對哈爾威船長的三次命令進行提問，引導學生領會課文的內容。第一次命令時，筆者提出問題：船長是怎樣下命令的？他為什么要“大聲吼”？你能聽出船長的語氣中表達出的其他意思嗎？讀完第二次命令時，筆者問大家：哈爾威為什么要下那樣的命令？學生邊讀邊悟；甲板上當時是什么情況？引導學生用課本知識來回答；你從這些詞中體會到了人們什么樣的心情？命令下達后人們的反應怎么樣？跟隨著課文情節和教師的設問，刻畫出了一個高大的、巍然屹立的船長形象。在讀到第三次命令時提問：你覺得哈爾威船長是個什么樣的人？這樣引導性設計問題，使學生不會感到內容生澀，很自然地進入了一種自主合作、探究思考的學習狀態。

三、及時了解與鼓勵學生的解答

問題設計之后并不是就結束了，還需要對學生問題的回答情況進行評價。一方面要給予及時的矯正與引導，不能用簡單的對錯來評價，要善于從學生的思考角度著手去評價；另一方面要注意表情語言，這樣能在不傷害其自尊心的基礎上，給予學生合理的幫助，從而達到事半功倍的成效。

毋庸置疑，小學語文教學中問題的設計與解答策略是決定教學成效的關鍵所在，實際的小學語文教學過程中，老師要根據實際教學情況，合理地對問題進行設計，引導學生進行有效的解答，使教與學在問題的引導下獲得健康的發展。

【參考文獻】

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