小學中高年級語文閱讀教學策略

張妍

【摘 要】 語文閱讀是小學中高年級學習過程中最重要的組成部分，對于學生和老師都有著較強的影響，課堂上教師將閱讀能力作為核心，積極引導同學培養閱讀能力，不僅要監督學生的自主學習能力，還要培養學生的課外閱讀能力。同學也應該積極配合老師的教學策略，還要挑選適合自己的語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】 小學中高年級；語文閱讀；教學策略

一、因材施教，加強閱讀能力

教師要根據課本中有價值、有意義的文章來制定相關的教學策略，使學生受到文章內品德和美的熏陶，讓同學們身臨其境地感受到文中作者的思想，還可以根據不同年齡段和基礎閱讀能力給出相應的推薦閱讀。所謂加強閱讀就是要有較大的閱讀量，要通過精讀，學會朗誦、默讀，掌握基本的閱讀方法，通過略讀粗知大意：通過瀏覽，學會迅速提取文章中的有用信息。還要告知同學要學會理解地讀、欣賞地讀，積極調動那些不愛閱讀學生的心理，讓他們有了一定閱讀量的積累和方法奠定，便會加強閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

二、教學目標明確，教學步驟清晰

依據現代學生的能力和所學能力，要綜合課文特點，課后思考，課后練習，積累語言，扣住學生的疑點展開相對明確的教學，讓學生可以感到課堂的有趣。梳理學生遇到的問題并共同交流，積極培養學生的語文實踐能力。還可讓學生劃出文章中的有趣內容或者感興趣的段落，整理之后面對班集體能分享自己的所得，談自己的體會，提高自身的理解能力，還能對閱讀有非常好的興趣。想要建立一個高效的課堂，就要讓學生養成大膽提問的習慣，學生通過提問把心里不理解的或者有疑問的與老師或者同學分享，這樣才能更好地提升自身的思維能力，也能對文章內容進行判斷。

三、由淺入深，循序漸進地教學

大多數才接觸語文閱讀的學生所學習和掌握的知識并不多，只有在不斷的閱讀和學習課文中逐漸積累，才能提升閱讀能力。教師在開展閱讀教學時應是由淺入深、循序漸進的。首先應正確吸引小學生對閱讀的興趣，其次能夠流利地朗誦閱讀課文，理清思路，感知全文的內涵，教師應該和學生們一起朗誦，帶著感情，讓學生更容易感受語文閱讀的魅力所在。文章中會有重點的語句、語法等，經過老師的反復引導來學習閱讀知識和閱讀技巧。除了這些基礎的步驟之外，教師還可以從多種角度使用多元化的教學手段讓學生體會詞語造句的規律和語法的運用，從而讓學生可以間接提高寫作水平。

例如在學習課文《白楊樹》中，先讓學生們對這篇文章進行初步閱讀，通過第一次閱讀讓學生掌握文章的基本大意，然后教師進行第二次領讀，這樣可以彌補第一次朗讀對文章理解的不足，更能理解文章含義。這篇文章在描寫白楊樹，但是其實是在贊揚、歌頌扎根西部的建設者的博大胸懷。這一抒情散文通過多次朗誦讓學生能夠體會到“白楊”堅強不動搖的精神。

四、加強課外閱讀，從根本上加強學生的閱讀能力

教師在閱讀教學的過程中充分發揮自主性，根據學生不同的實際情況推薦閱讀書籍，告知其閱讀是一種生活、是一種幸福，師生一起朗讀，注重讀后感，寫心得，談感受。還可以多利用多媒體課件的輔助來激發閱讀興趣，了解每個同學的閱讀能力，再進行針對性的閱讀訓練，不僅要完成書上的，還要多利用課余時間讓同學們閱讀課外書籍，對多方面有所認知，多督促才能讓他們養成閱讀的好習慣，當然，還可以適當建議寫一些讀書筆記，這樣讀寫結合，更能加強課外閱讀的能力。

很多高年級課文都昭示著學生應該掌握寫法，所以教師要落實從讀悟寫，從讀學寫。指導學生從閱讀中觀察作者寫作文章時的感想，學習作者遣詞造句，布局謀篇的方法。所以讀和寫就是鳥之雙翼，缺一不可。

五、激勵評價，激發閱讀興趣

在閱讀教學過程中，老師對同學進行贊賞和激勵性的言語評價，不僅可以激發同學們對學習的積極性，還可以對語文閱讀有著濃厚的興趣，營造和諧的學習氛圍，不給學生施加壓力。對待不經常回答問題的學生，也要做出更多的鼓勵，讓他們根據自己的能力做出精彩的回答，切不可籠統地評價，要采用鼓勵、引導的話語。

六、語文對小學中高年級學生的受益

學習語文和閱讀可以正確地理解和運用相關知識，豐富言語的積累，培養自己的語感，增強自己的思維能力。識字寫字、寫作、口語交際方面更能體現語文閱讀獨特魅力的所在，提高自己的涵養，提高品德修養，建立良好的屬于自己的品格。作為教師，應當告誡小學中高年級的各位同學在閱讀的時候，一定要養成查字典的習慣，遇到認識的字時應勤查，這樣更能體會其意，還要養成認真書寫的習慣，邊讀邊寫，嚴格要求自己，多運用自己積累到的詞匯為寫作添光異彩，多讀書多看報，有利于理解文章、句子的意思。讓同學可以多觀察生活周邊的美好事物，大膽暢談自己的想法，鼓勵同學們可以多寫一些作文，活學活用。

小學中高年級在語文閱讀時離不開老師的教誨，新穎的教學理念，清晰的教學目標，重視語文閱讀教學。真正的教育不僅是講道理和一味地傳授知識，而是要把一些正能量傳遞給孩子們，維護孩子們的自尊心，讓他們可以懂得責任，在漫漫人生路中變得強大。

【參考文獻】

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000.

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