試析高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉精美

【摘要】? 高中生物教學(xué)工作中，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的構(gòu)建，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到更大的進步。本文對高中生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】? ?G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-151-01

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核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的過程中所必須要擁有的基本素質(zhì)。核心素養(yǎng)的形成能夠幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進行調(diào)整，讓學(xué)生以最為高效的方式開展生物知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

生物學(xué)科的研究對象包括生命的現(xiàn)象、生命的活動、生命的規(guī)律，所以生物核心素養(yǎng)的客觀性、邏輯性的特點能更好的鍛煉學(xué)生的思維意識。生物學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)容具有很多特性，在進行生物學(xué)科內(nèi)容研究的時候需要對其特殊的思維方式進行研究，更要對其思維的靈便性進行了解，這樣才能滿足實用性廣泛的特征。高中階段的學(xué)生需要合理的運用生物多樣性的內(nèi)涵，尤其是對其中涉及的內(nèi)容進行探究，包括生命觀、理性思維觀、科學(xué)探究觀等內(nèi)容，教師先要將各個要素形成系統(tǒng)化的整體，并將生命觀看成是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要支柱，這也是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，由于生命觀不能離開理性思維和科學(xué)獨立存在，所以教學(xué)活動中科學(xué)探究的前提是要有理性思維的支持。而理性思維的印證則需要科學(xué)探究的實現(xiàn)，兩者的關(guān)系是相互聯(lián)系，相互作用，彼此之間共存共依。若沒有理性支持，所有的科學(xué)探究將無目標(biāo)性，但若無科學(xué)探究，理性內(nèi)容的提出將毫無說服力。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在宇宙的發(fā)展和變化當(dāng)中產(chǎn)生了一種能夠?qū)崿F(xiàn)自我生長和繁殖，能夠以自主意識盡心思考，能夠根據(jù)周圍的環(huán)境變化而進行適應(yīng)性進化，能夠在不同的個體之間產(chǎn)生互動行為的便屬于生命的一種。生命觀念是人們對生命現(xiàn)象進行了大量的觀察之后總結(jié)而出的抽像概念，代表了大多數(shù)人們的觀點。例如，結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等都是這樣得來的。很多的生物學(xué)概念被逐步結(jié)合到一起，從而形成了生命觀念。因此，學(xué)生必須要對相關(guān)知識進行不但地深化，要對這些知識點進行利用，有效地形成自己的生命觀念。例如，在教學(xué)中，教師可以利用動植物器官在結(jié)構(gòu)與功能上存在的統(tǒng)一性為學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀提供幫助。通過生物從水生向著陸生進化的過程作為案例，讓學(xué)生更好地體會從簡單向復(fù)雜的進化過程。還要讓學(xué)生能夠清晰地認識到生物始終在向著更加高等的狀態(tài)進行著進化。通過這些知識的教學(xué)，可以讓學(xué)生充分認識到適者生存的觀點，要讓學(xué)生能夠理解生命必須要不斷適應(yīng)周邊的環(huán)境。人體生命現(xiàn)象的維持需要神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)共同發(fā)揮作用。正常情況下生命系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定與平衡的狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并構(gòu)建平衡桿。教師應(yīng)當(dāng)加強對教材的深入分析，要從多種概念中進行有效挖掘。教師要加強基礎(chǔ)概念的教學(xué)工作，圍繞教材中的知識點對學(xué)生的生命觀念意識加強鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境鍛煉學(xué)生理性思維能力

從科學(xué)的角度進行理性思考能夠最大化地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)內(nèi)容，以事實為基礎(chǔ)加強思維認識。教師要對學(xué)生的分析能力、批判思維能力等進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)以理性思維作為核心，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)科素養(yǎng)在探索生命現(xiàn)象與規(guī)律當(dāng)中起到了非常重要的作用。例如，高中生物教材當(dāng)中的知識點無論在學(xué)習(xí)時，還是根據(jù)知識點展開探究活動，都離不開科學(xué)嚴(yán)謹?shù)乃季S。因此，在進行課程設(shè)計時，教師要以科學(xué)的教學(xué)手段對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。如，教師在開展光合作用教學(xué)時，便可以引導(dǎo)學(xué)生去收集亞里士多德與海爾蒙題實驗相關(guān)的資料。學(xué)生通過對這些資料的閱讀，探究其中所包含的生物知識，讓學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的思維能力。

（三）通過實驗學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)性的探究是讓學(xué)生將各類科學(xué)方法，自然現(xiàn)象的觀察、提問和假設(shè)的答案匯總，并將其中的關(guān)鍵內(nèi)容提煉出來，進行數(shù)據(jù)的分析，得出答案。高中階段的科學(xué)探究活動中，教師需要使用合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的帶動下主動的獲取知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并能讓學(xué)生在科學(xué)態(tài)度的影響下解決生活中的各類問題。高中生物課程教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是以服務(wù)生物實踐課程為主的，教師讓學(xué)生通過實驗的方式獲取到知識，并結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進行理論內(nèi)容的驗證，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。教學(xué)活動中教師為能吸引學(xué)生的注意力，先要改變實驗的現(xiàn)象，也要做好實驗理念的深入，在革新方法的同時，能讓探究實驗的開設(shè)效果更好。教師在探究性實驗開設(shè)之際，為能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更好，需要開設(shè)一些課外實踐活動，組織學(xué)生來到生物實驗室進行參觀試題，帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)村、田野處進行探究實驗，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在開放性的實驗環(huán)境中進行體驗，用以深化學(xué)生的科學(xué)探究能力。有的學(xué)生會采摘植物進行色素提取，然后將色素印染在紙張上做書簽，以提升自己的動手實踐能力。

結(jié)束語

對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強對學(xué)生的能力與思維進行培養(yǎng)，促進學(xué)生不斷進步。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]肖安慶.試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（9）：45-48.

[2]王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育：b，2018（1）：55-56.