課程標準下高中語文課內閱讀能力的培養探討

于旺峰

摘要：高中課程標準要求高中語文教學活動全面提高學生的語文素養及整體素質，注重語文應用、審美和探究能力的培養。這對于高中語文課程教學設計提出了明確指導，要求能針對性地促進學生閱讀能力、鑒賞能力以及應用能力的發展。以語文閱讀能力為例，在高中語文課中，課堂閱讀能力是一切高中語文教學活動的基礎。因而在課程標準下，高中語文課內閱讀能力的培養已成為當務之急。

關鍵詞：課程標準;高中語文;課內閱讀;培養策略

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）11-0058

眾所周知，高中語文閱讀教學活動是語文教學活動的基礎，學生可以通過閱讀教學奠定閱讀的基礎能力，培養閱讀的習慣，產生閱讀興趣，最終全面提升自身的閱讀能力，從而達到課程標準下的閱讀教學目標。

一、創設閱讀情境，激發閱讀自主性

高中語文教材中的閱讀模塊具有全面性的特點，即其中涉及到多種題材的閱讀文本，而對于學生而言，一些說明文的閱讀性較差，閱讀的積極性不足，也無法展開自主性閱讀探究。因而，在高中語文教學中要求能夠創設閱讀情境，利用多種教學模式引入閱讀內容。如在《雨巷》這一詩歌的閱讀教學中，要求學生能夠通過對詩歌的學習，掌握詩歌中的一些意象所要具體表示的含義。這些教學活動是基于學生主動性和好奇心的。首先，利用情境教學法，讓學生進行詩歌朗誦比賽，通過朗誦比賽能夠激發學生的興趣，從而能夠掌握詩歌的情感特點。在朗誦中把握戴望舒所要表達的情感，通過斷句、音量、速度等各方面來表述對詩歌《雨巷》的閱讀體驗;其次，利用多媒體教學手段創設情境，讓學生能夠進入到閱讀文本所塑造的環境或是場景中。如在《紅樓夢選讀》“林黛玉初入賈府”這一小節中，教師通過播放《紅樓夢》影視資料中的相關內容，讓學生能夠感同身受，實現閱讀文本的具象化，產生較高的認同感，從而能夠回歸閱讀文本，進行文本材料中的細節分析。

二、導入閱讀訓練，提升語文閱讀能力

語文閱讀活動并不是單純地進行閱讀，而要能夠通過展開一系列思考，培養和鍛煉學生的語文思維能力。可以說，語文閱讀能力的培養正是通過閱讀訓練實現具象化的過程。如學生是否掌握了《論語選讀》的閱讀能力，主要表現在其能否從容應對《論語選讀》中提出的關于“君子不仁”的看法。因而在高中語文課內進行閱讀能力的培養，必須立足于閱讀訓練。其中，閱讀訓練分為兩個部分，第一部分是展開閱讀“量”的訓練，如詩歌《大堰河——我的保姆》分為好多部分，教師在第一部分中進行閱讀講解，而接下來的幾個部分要求學生能夠展開閱讀訓練，按照教師所講解的方式進行自我閱讀訓練，從而提高學生的閱讀能力;第二部分是進行閱讀方式的訓練。良好的閱讀方式對于學生閱讀能力的提升具有重要作用，要求能夠引導學生按照不同的閱讀文本展開閱讀方法訓練，掌握一系列閱讀文本中的規律。如在文言文的閱讀訓練中，學生一旦掌握了“知人論作”的方式，如掌握了蘇軾的生平以及創作理念后，其后期只需要看該作品創作的地點和年份就可以初步推斷出其創作的意圖等。因此，大量的閱讀訓練有助于提升學生的閱讀能力。

三、引申課外閱讀，拓寬語文閱讀視野

高中語文課內閱讀能力的培養主要是對閱讀思維、閱讀習慣的培養，其最主要的目的在于能夠支持學生展開課外閱讀，全面提升自己的閱讀能力。可以說，單純地進行語文教材閱讀無法提升學生的閱讀能力，即學生的閱讀視野會被限制，從而無法提升閱讀能力。因而在語文課內閱讀教學中，要求教師能夠有目的性地進行課外文本的延伸閱讀。當前要求能夠在語文課內閱讀教學中實現活動式閱讀，高中生的思維較為活躍，開展互動式閱讀教學，可以為學生預留足夠的閱讀時間和思考時間，在此時間段內，學生會思考課外的知識內容，將其與當下的文本進行協同閱讀。如在《赤壁賦》的閱讀中，某位學生引申到了《后赤壁賦》的文本內容，并且將上下赤壁賦協同閱讀，提升自己的閱讀體驗，使得自己的閱讀視野變得開闊。又如在《紅樓夢》的選讀閱讀中，學生可以根據自己的課外閱讀情況，將正本紅樓夢的描寫納入到課堂中的選讀閱讀考慮中，同時還能夠發現單純閱讀并不能發現的細節。如提到王熙鳳在初出場的表現，體現了她在賈府中微妙的地位以及她的性格處事方式等。通過這種課內外聯想閱讀的方式，能夠讓學生的閱讀能力得到全方位提升。

綜上所述，閱讀活動是學生主動接觸文本信息的重要渠道方式，也是學生學習語文基礎知識的主要平臺之一。在高中語文課中，閱讀的主要對象是高中語文教材內容，其節選的大部分內容是文學作品，對于學生人格的塑造和學生語文核心素養的培養具有重要作用。因此，在高中語文課內展開閱讀能力的培養首先要能夠在課堂內創設情境，調動學生的自主閱讀性。其次要能夠在課堂中展開閱讀訓練，即閱讀并不是讀就可以，而是要通過讀，了解并掌握一些內容，形成自己的思維能力，在課堂中有目的地開展閱讀訓練成為提升學生閱讀能力的重要手段。再次是在語文課內閱讀進行課外文本的引申閱讀，如在高中語文課本中會節選一些文學名著進行閱讀教學，這些名著中的其他內容也具有特別的教學價值，在課堂內引導學生展開課外文本的延伸閱讀能夠全面提升學生的閱讀面，幫助其形成完整的閱讀知識體系。

參考文獻：

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[3] 付 寧.課程標準下高中語文課內閱讀能力的培養[D].沈陽師范大學，2011（1）.

（作者單位：山西省柳林縣聯盛中學 033300）