核心素養視角下高中生數學思維方式的引導與培養策略

劉勝春

【摘要】? 高中生自身核心素養的形成主要是來自于課堂的教學，如此便要求教師需及時的轉變傳統的教學觀念，依據教學和學生的實際情況，給予合理的引導，主要目標是培養和提高學生數學核心素養，促進數學教學效果獲得更高一層的提升。

【關鍵詞】? 核心素養 高中生 數學思維方式 培養策略

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-039-01

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數學核心素養呈現了數學思想和數學本質，具備持久性、整體性和綜合性特點，數學核心素養同數學課程的目標與內容有密切的關聯性，對數學本質的理解、數學教學設計和數學評價的實施有非常重要的價值與意義。除此之外，針對其他學科的學習來說也有著非常重要的輔助性作用，核心素養能夠在學習中形成，并能夠栽培學生的邏輯思維能力與數學運算能力。對價值、態度、情感的培養有著非常大的作用。

1.強化教學方法的引導

在教學過程中，讓學生會學要比學會更加重要，這同樣是栽培學生數學核心素養的先提條件。會學一般包含理解、閱讀、總結、整理、提出疑問和交流表達等，如數學的閱讀理解，便需清楚數學符號、圖形和自然語言，能夠讀懂數學題知識中的圖形和符號。具體教師可以從以下幾點提升高中生數學學法。首先，栽培學生積極學習的習慣。輔助學生構制自己的學習計劃，合理的安排好學習時間，不但要有長期性的計劃，同樣也要有短期性的安排，明確自己的學習目標，不盲目的進行學習。也可同時培養學生良好的預習習慣，讓學生可以對知識的難點和重點良好的把握和突破。其次，提升學生獨立思考的意識，教師可布置一些可以獨立完成的作業，使學生養成獨立思考的習慣。最后，對所學知識進行不斷的總結和回顧。數學學科的學習有一個非常重要的環節，就是要對所學的知識進行經常的溫習。例如可以對解答后的數學問題，進行過程回顧、分析、總結，這是學生對知識再學習與重新認知的一個過程。

2.培養學生對于問題的意識

數學的核心素養重點重視的是學生對于問題的發現、分析、解決的能力，所以在課堂的教學過程中，教師需栽培學生對于問題的意識，讓學生進行大膽的想象猜測，對問題進行不斷的質疑，勇于提出假設，不斷的進行推理驗證，形成屬于自身的數學理念，發現數學知識中存在的數學規律，領會數學的思想，有效合理的解決問題，促進嚴謹數學精神的形成。首先，教師需結合課堂教學需要，適當的提出設問，在新舊知識形成交互時，重點難點知識學習時，思維受到影響時，分析數學題時都可以進行設問，利用適當的設問，來促進學生積極分析、獨立思考問題能力的有效形成，從而對數學概念有效的掌握和加深鞏固。教師還可以結合學生的實際學習情況，來設置問題的難易程度，引導學生合理的采用各種方式來解決問題，對學生的主動積極性給予充分的肯定，不斷鼓勵學生解決問題和分析問題的精神，讓學生有提出問題和解決問題的欲望。其次，引導學生對問題不斷的質疑和探究。數學學科具有很強的抽象性特點，要求學生一定要具各想象和邏輯推理的能力，高中學生只有具有不斷質疑的精神，才可以實現對知識的不斷創新與突破學習。教師適時的引導學生讓其從生活當中發現與數學有關的問題，讓學生從生活中真實的理解抽象性的數學問題，讓學生切實的理解數學原本的意義，提升學生自身的問題意識。

3.學生創新思維的有效激發

在高中的數學教學過程中，教師需創設適合學習的條件，使學生可以經歷觀察、實驗、操作、假設、總結的整個過程，指引學生應用數學思維來充分理解和解釋數學知識，真正的把所學的知識完全消化，變成自己的知識，加以充分利用和發揮。例如，教師可以選用與教學內容有關的并且學生都知道的生活性問題，引導學生去觀察和分析，把抽象構建成數學模型，進行建模練習，在栽培學生建模能力過程中開啟學生思維，讓學生感受學習和應用數學的快樂，以此更好的培養學生的數學核心素養。

4.合理運用啟發法來激發學生的創新思維

引導學生進行數學知識點的推理與想象是數學教學中的關鍵點，只要學生具備了這樣的能力，才可以對數學內容中的難題有效的給予解決，從而可以舉一反三靈活運用，并同時可以對數學課本中的一些習題進行推理和想象，把其轉變成開放性的問題，從而有效的激發學生的創新思維。在課堂的教學過程中，教師需組織學生實施分組討論，可以調動學生對于學習的積極性，使學生可以主動參與，表述自己對于數學知識的理解和思維方法及解題的思路，促進記憶能力的有效提升。新課改后，教學優勢增加了很多，在教學中教師應盡量選用一些一題多解的習題，這樣學生便不會被思維所限制，慢慢的養成愛動腦的好習慣，學生是這種教學法中的受益者，此法有效的激發了學生的發散性思維，提升了學生數學問題的解決能力與逆向思維的能力，對于學生數學核心素養的提升非常有利。例如：對數學知識點中的難點問題三點求圓方程式的學習中，教師可首先引導學生通過圓的方程來解答這一問題，學生在應用這一解題方法的時候會從中發現求解不但麻煩，且過程也相對較復雜，從而便會動腦思考是不是還有別的便捷方法來解決這一問題。這時教師可適當性的指引學生轉變解題思路，讓學生采用別的方法來對此題進行解答，最終學生會思考出簡捷的方法來解決此題，使學生可以靈活性的應用數學知識，提高學生核心素養。

5.結語

總體來說，在高中數學的教學中，教師需充分起到引導作用，結合各學生的水平和能力，不斷的培養和提升學生數學學科的核心素養。從而推動學生的綜合發展，提升數學教學的效果和質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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