初中物理實驗方法的創新策略研究

崔玉印

【摘要】? 初中物理是學生接觸物理知識的開端，良好的教育方法不僅能有效將物理知識傳授給學生，更重要的是培養學生物理思維和實驗能力。而物理實驗是學力物理知識驗證相關理論的技術手段，創新和改進實驗教學方法能夠促進初中物理教學效率，對學生物理知識的學習和物理思維的形成均具有積極意義。

【關鍵詞】? 初中物理 實驗方法 教學效率

【中圖分類號】? ?G633.7 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-022-01

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初中物理屬于自然科學的范疇，主要是以自然規律和生活現象為基礎的基本物理知識為主要授課內容，這與高等物理有明顯的不同。初中物理具有基礎性特征，其涉及的知識內容完全來源于現實生活，如電磁感應、電磁熱效應等，是一種具體、實在、簡單的基礎自然科學。因此教學中很多物理現象具有極強的規律性和可預測性，可以通過簡單的實驗器材進行實驗和再現，而物理實驗教學同常規理論知識教學又有明顯不同，物理實驗具有極強的可操作性，可以有效驗證物理理論知識的同時，有效調動學生學習物理知識、探索物理規律的積極性，從而有助于幫助學生理解物理理論，掌握物理知識。

1.初中物理實驗教學的內涵

在初中物理教學過程中，試驗教學的有效性發揮著至關重要的作用，其不僅是教學方法的一種類型，更是豐富教學內容的關鍵。實驗教學是物理教學的實現手段和內容，在實驗中可以驗證很多物理知識，再現許多物理現象，是探究物理知識和物理原理的一種直觀、可見的教學方法。

物理實驗是以物理知識為內容的一種教學載體形式，教師在組織學生參與實驗的過程中，反復驗證某一物理知識，學生在實驗過程中掌握的不是單一的物理知識，而是一種可反復適用的物理探究手段，這個過程是實踐的過程，是創新的過程。學生在動手實驗的過程中還會養成自主探究、自主思考的習慣，這對培養學生物理學習興趣、物理思維習慣具有積極意義，最終有利于學生的綜合發展。

2.物理實驗教學創新的必要性

在早期的傳統初中教學實踐中，以教師為主導的“填鴨式”課堂占據較大比重，教師往往是以教材為依據、板書以及習題為手段進行教學，這種教學模式側重于物理理論知識的傳遞，很容易達到“教”的目的，但無法確保學生“學”的結果，并且在“填鴨式”教學模式下，教學活動會失去所謂的趣味性，學生的學習興趣較低，教學質量也因此無法保證，長期以往將不利于學生自身發展。

而實驗教學是一種以學生為主體、教師為主導的探索式教學方法。教師通過引導學生完成實驗項目，學生在自主動手的情況下探究物理知識、驗證物理理論。同時初中物理相對基礎，實驗流程相對簡單，只要學生弄明白其中原理則可在較短時間內完成實驗并再現，因此從課容和課程安排上來說，實驗教學能夠給學生留下充足的時間進行思考，更有利于培養學生自主探究物理學習習慣和自主創新的實驗精神，有利于同時實現學生自我成長、自我創新精神的培養以及獨立思考能力的鍛煉三重目標，更有利于教學達成新課標要求。

3.初中物理實驗方法的創新策略思考

3.1實驗方法上的創新

物理實驗需要建立在一定物質基礎之上，即需要相應的設備和器材作支持，最基本的有燒杯、試管、導線、電容等，實驗的方法也已模擬現實環境、再現實際現象為主要實驗方法，因此其具有一定局限性。如果無法獲取實驗相關用品或無法通過實驗再現某物理現象則該實驗將無法進行，但是隨著科學技術的進一步發展，尤其是多媒體計算機技術的成熟，很多傳統實驗教學中無法完成的實驗內容均可以實現，利用計算機設備模擬實驗流程、模擬實驗環境，在超常規容量和速度的計算量支持下于虛擬狀態下完成實驗同樣具備可操作性和探索特征。

3.2組織形式上改良

傳統初中物理實驗教學往往是以一個集體（可能是一個組也可能是一個班）為基礎展開，教師在實驗教學中擔任講解人員和主導人員，這種實驗教學具有一過性特點，即學生只可能在實驗中驗證某一理論或規律一次，試驗結束后即進入新一輪的學習，這種教學是不溫故而知新這一理念的，如果對組織形式稍作調整即可將“一過性”實驗教學調整為循環型，比如將一個集體劃分為三部分，將一個課時分為多個階段或安排多個課時進行一次實驗教學，首先教師對全體學生進行一次演示和講解，然后由第一組和第二組成員展開實驗，由第一組負責給第二組演示和講解或共同完成，然后在安排第二組和第三組成員進行實驗，一組演示和講解，另一組動手操作，最后由第三組和第一組進行實驗……可以參考比賽中的循環賽制模式進行組織。這樣一名學生可經歷至少一次操作多次演示和講解的過程，這樣就可以避免傳統實驗教學“一過性”的弊端。

3.3內容上的調整

在初中物理實驗教學中，最常見的就是學生利用有限資源將他人完成的實驗再現后驗證某理論的真偽，雖然也稱之為實驗，但其本質上更像是模仿或移植。為進一步培養學生自主探究和創新精神，教師可事先不進行演示，單純講解某一理論或公式，然學生自己進行實驗設計，教師僅負責點評或建議，從而盡可能開發學生的開放性思維和創新能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳應軍.探討實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].數理化學習（教研版）.2016 （5）.

[2]韓愛昌.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究：初中版.2017 （8） ：64.