高中生物教學中“錯題”資源的開發與利用分析

溫信梅

【摘 要】在高中生物教學過程中，錯題是一種教學資源，要結合高中生物教學，從錯題的原因和錯題資源的開發利用方面著手，合理地開發利用錯題，實現教學效果。

【關鍵詞】高中生物;錯題資源;開發與利用

隨著教育體制的改革，對于高中教學的要求也越來越高，高中生物學科作為一門自然學科，嚴謹性很強。因此，教師在教學中引導學生對于出現的錯題進行有效地分析，能夠培養學生的邏輯分析能力和理解能力，提高解決問題的能力，提高做題的正確率，從而提高高中生物的教學質量和教學效率。

一、高中生物教學特點

高中教育是我國教育體系的重要環節，它是對初中教育的升級，也是大學教育的基礎，通過高中教育選拔優秀的學生接受高等教育，從而為國家培養各種各樣的優秀人才。因此，高中教育是培養和提高學生能力的重要階段，是教師和學生都必須重視的黃金學習時期。高中生物是研究生命現象和生命規律的科學，高中生物教學為培養學生掌握生物活動的規律和進行科學試驗的能力，是一門實驗性強的學科，邏輯性和科學性很強。

二、高中生物出現錯題的原因

在學習生物知識，掌握生命運行規律的過程中，難免會受到各種因素的影響而出現理解錯誤和計算錯誤等，這些都是在學習過程中不可避免的問題。教師應該積極引導學生對錯題的成因進行分析，找出解決辦法，避免以后出現同樣的錯誤，提高做題正確率。

1.學生受思維定勢的干擾

高中學生的思維模式已經基本定型，在學習和做題的過程中極易受到固有思維模式的影響，在面對新的題型，卻受到舊的題型的解題模式的影響，造成解題錯誤。例如學生在平時訓練過程中，得知“絲綢或者羊毛類的衣服不能用含有蛋白酶的洗滌劑進行清洗，當出現棉織物也能用添加纖維素酶的洗滌劑進行清洗”這樣的題目時，很多同學會受到思維定勢的影響，誤認為這種說法是正確的。從錯題中找出錯誤原因，教師要積極利用，在平時的教學中對學生的思維進行一定的訓練，比如搜集不同類型的題目進行思維訓練，培養學生學會用不同的思維去解決問題，消除思維帶來的負面影響，提高做題的正確率。

2.學生已有知識的缺陷

在學生的做題過程中，如果對某一項知識點沒有理解透徹，存在著盲點，那么在遇到相似類型的題目時，就會再次出現錯誤。比如學生對于植物的光合作用的內涵沒有理解透徹，分不清真光合作用和凈光合作用，那么在遇到有關光合作用的題目，很容易出現錯誤。教師應該針對這一原因，對學生的核心知識進行訓練，反復練習，讓學生真正掌握核心知識點。

3.學生缺乏獲取和轉換信息的能力

隨著教育體制的改革，高中生物試題也在不斷改革和與時俱進，結合現實生活，在試題中加入了很多情景的試題，創新題型。對于一些學生來說，遇到不熟悉的題型，雖然考的是熟悉的知識點，但是還會因為審題不當造成做題錯誤。如2018年某省的高考題：正常人體感染病毒會引起發熱，發熱過程分為體溫上升期、高溫持續期和體溫下降期。下圖為體溫上升期機體體溫調節過程示意圖，其中體溫調定點是為調節體溫于恒定狀態，下丘腦體溫調節中樞預設的一個溫度值，正常生理狀態下為37℃。

題目中文字表述多，而且有圖表，審題不慎，很容易做錯。因此教師不僅要講授知識，還要教授和訓練學生提取信息和轉換信息的能力，找相關的題型進行練習，提高學生獲取信息和轉換信息的能力。

4.粗心大意的習慣

不只是小學生會因為粗心大意而導致做題錯誤，高中生同樣會因為自己粗心大意的習慣而丟分。比如有些學生在審題的時候，習慣粗心，不仔細認真審題，得出錯誤答案;有些學生會因為在答題過程中，錯算了某個公式或者錯寫了某個數字等，都會導致最終答案的錯誤。粗心是很多學生的毛病，教師應該在平時的教學中多注意加強對學生做題習慣的訓練，強化認真仔細的意識，提高做題的正確率。

三、高中生物錯題資源的開發和利用

在學習過程中，出現錯誤并不可怕，相反如果能夠利用好錯題資源，不僅能夠改正錯誤，還能提升自己的分析問題和解決問題的能力，提高學習成績。教師要積極引導學生在高中生物錯題中找到自己的不足，積極改正，努力提高，實現教學目標。

1.運用例題變式的方法

錯題是導致學生失分的典型，把錯題做成例題給學生分析和講解，然后進行拓展和延伸，不僅能夠掌握錯題要考察的知識點，還能讓學生舉一反三，學會與之相關的多個知識點。在高中生物錯題資源中，挑選學生失分嚴重的題目或者錯誤率較高的幾個題目，進行詳細地分析與講解，并把可能會出現的錯誤也列上，對學生進行強化理解和記憶，讓學生從一道生物題中學習和鞏固多個知識點，彌補知識面的缺陷。在學生再遇到類似的題目時，不會手足無措，從而增強解題的信心，提高做題的命中率。

2.對錯題進行辨析

在高中生物的教學中，教師不僅要教授學生必需的知識點和內容，還應教會學生勇敢面對自己的錯誤。錯誤并不可怕，要學會正視它，然后才能消滅它。很多學生對錯題有著莫名的恐懼，尤其是再三出錯的題目，對于教師的講解也會逃避，不敢去面對它，導致再次出錯，惡性循環。高中生物教師應該讓學生把每一次考試或者測驗的錯題都記在一個本子上，做成錯題集。每隔一段時間就讓學生把錯題集拿出來與同學分享和交流，分析自己犯錯的原因，互相講解正確的解題思路和方法。這樣不僅能讓學生減輕對錯題的懼怕，敢于正視錯題，還能鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維分析能力以及批判思維，在交流中互相成長，達到意想不到的教學效果。

3.對錯題進行對比分析，建立知識系統

在高中生物的做題過程中，很容易遇到相似或者相關的題目，這些題目可能在題干上有丁點的差異，但是結果卻截然不同。也有些題目的題干表述不同，卻有著相同的答案。因此，教師在教授生物的知識點時候，要著重指出核心知識點，在錯題的分析中，抓住關鍵點，并引導學生與相關的題目進行對比分析，找出影響題目解題思路和解題關鍵的描述和條件，提高做題的效率和正確率。教師還可以引導學生對錯題要考察的知識點進行相關聯想，構建一個完整的系統知識點，并做題訓練，強化記憶和理解，為以后解決相關的題目提供強大的知識基礎。

4.根據錯題編制試卷

在高中生物的學習過程中，會經歷很多的考試和測驗，錯題數量也會積累不少，在每一個階段，教師都可以根據學生錯題的類型和出錯的概率進行編制有關的試卷，對學生進行再次考察和訓練。通過一次一次錯題的考驗，讓學生在錯題中強化知識點，掃清自己的知識盲點，構建完整的生物知識考點系統，提高做題的正確率，提高分析和解決問題的能力。

5.對錯題資源進行反思

高中生物錯題資源對于學生來說是一種寶貴的知識財富，學生通過對錯題的分析和思考，不僅能夠從中吸取教訓，糾正錯誤的解題思路和概念，形成和強化正確的解題思維和概念，而且能夠培養自主思考和學習的能力。因此，高中生物教師要指導學生定期對錯題資源進行整理、分析和反思，對錯題進行糾正測驗，不斷地強化學生對核心知識點的理解，提高學生的邏輯分析能力和解決問題的能力，使學生養成正確對待錯題，科學糾正錯題的好習慣。

不僅要培養學生對于錯題資源的反思能力，而且高中生物教師也要注重自己對于學生錯題資源的反思能力。學生的錯題資源不僅是學生參考和糾正的寶貴資源，而且是教師反思教學方法的重要資源。教師從學生的錯題中，反思自己的教學方法和教學思路，積極改變教學思路和方式，加強與學生之間的互動交流，了解和掌握學生的解題思路，找出正確的提高教學效率和教學質量的教學模式，提升教學的效果。

結束語

高中生物是一門科學性和實驗性很強的學科，對學生的邏輯思維能力、分析和解決問題能力要求很高。在高中生物教學過程中，要積極運用到學生的錯題資源，并對其進行開發和利用，補充和鞏固學生的知識點，強化對錯題的記憶和糾正，提高以后做題的命中率。從而達到提高生物教學效率，提高教學質量的目的。

【參考文獻】

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