基于核心素養下的初中數學課堂教學策略探討

高倩

【摘 要】本文以“構建合作式交流”“創設生活化情境”“設置層次感問題”等教學策略為例，淺談如何在核心素養的背景下開展初中數學課堂教學活動，希望能夠為其他一線的數學教師提供一些參考。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;生活化情境

初中數學核心素養的內容是現代教育理念對初中生的基本要求，作為一線的初中數學教師，我們有理由也有職責采用有效的教學策略，幫助學生實現數學核心素養的形成。

一、構建合作式交流

溝通交流是培養學生核心素養的有力武器，溝通價值的實現在于交流的過程中學生思路清晰，語言準確的表達，并且能夠傾聽他人的意見，在意見相左的時候能夠互相尊重、提出合理的質疑。在核心素養的背景下開展初中數學課堂交流活動，數學教師要積極使用合作交流的教學方法，引導學生在合作交流的過程中培養質疑精神和合作能力，并且教師要對合作交流的過程進行恰當的總結，幫助和鼓勵學生更勇敢地參與合作交流的過程。

例如：在進行“平行四邊形”這節課的教學中，教師提出“對角線互相平分的四邊形是否是平行四邊形呢？”的問題，之后引導學生以小組的形式對該問題進行合作交流，從而證明對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。在合作交流的過程中學生之間相互表達和傾聽，并對某些證明方法產生質疑。在學生給出答案之后，教師對學生的整體交流過程給予評價性的總結，并鼓勵學生進行自我評價，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯能力。不難看出，在進行數學課堂教學的過程中，教師使用合作交流的教學方式能夠有效培養學生的語言表達能力，使學生在合作交流中學會尊重他人意見，形成傾聽他人見解的態度和質疑精神，從而實現數學核心素養對初中生的要求。

二、創設生活化情境

數學知識的最初來源是生活中有關數字和圖形內容的總結，數學知識的學習目的也是為生活所服務的。因此，生活情境是數學知識的載體，初中數學教師在開展數學教學活動的過程中要注意將數學問題轉化為生活中的情境，發展學生使用數學角度看待生活問題的能力。同時，教師也要注意“生活”與“數學”之間的平衡關系，教師在進行數學知識教學得過程中，只注重數理公式的講解，而忽略其中的生活內涵，難免會阻礙學生核心素養的培養。

例如：在進行“用一元一次方程解決問題”這節課的教學中，教師使用“七年級甲、乙、丙三個班級分別向貧困山區希望小學的學生捐獻圖書，已知這三個班級捐贈的圖書比例是7：8：9，若三個班級一共捐贈的圖書數目是2112冊，那么請問這三個班級分別捐贈的圖書數量是多少？”的問題，來引導學生學習本節“用一元一次方程解決問題”的知識。通過使用生活中遇到的比例問題來進行“用一元一次方程解決問題”這節課的教學，能夠使學生明顯感覺到一元一次方程與實際生活間的緊密聯系，從而更好地培養學生通過數學角度看待生活問題的能力。不難看出，在核心素養的觀念下開展初中數學教學活動，教師要平衡好“數學”和“生活之間的平衡關系”，加強數學和生活之間的轉換關系，使學生能夠以數學的角度去看待生活問題，從生活中感受數學知識的魅力，從而實現數學核心素養的培養。

三、設置層次感問題

數學課堂的教學過程是培養學生數學思維的主要陣地，而有效的與數學教學內容相關且切合實際的數學問題是培養學生數學思維的主要手段。在初中數學課堂教學的過程中，教師使用層層遞進的數學問題來引導學生進行數學知識的學習，能夠幫助學生實現思維的發展，實現核心素養的形成。那么，如何進行有效的問題設計呢？問題的有效性當然不是以數量來取勝。初中數學教師在進行問題設計的時候，應當以教學內容為依據，以初中生對數學知識的認知特點為根本，以問題設計的層次感為策略進行問題的設計，使學生在層層遞進的數學問題中激發學習的主動性，并在解決問題的過程中提高數學思維的能力。

例如：在進行“全等三角形”這節課的問題設計中，教師根據本節課的教學重點“全等三角形的性質”“確認全等三角形的對應元素”等內容，以及學生之前學習過的“全等圖形”等圖形知識，設計：1.什么是全等圖形？全等圖形有什么性質？全等圖形可以怎么變換得到？2.三角形有幾個元素，分別是什么？3.全等三角形的定義是什么？該如何表示？等具有層次性的問題，使學生在抽絲剝繭的問題解答中，主動學習“全等三角形”這節課的知識，并在解答問題的過程中，層層深入理解全等三角形的主要內容。不難看出，在初中數學課堂教學的過程中，教師使用層次性的問題來促進教學活動的開展，能夠提高學生數學思維能力和邏輯能力，使學生在層次性問題的引導下，實現數學核心思想的培養。

總而言之，初中生數學核心素養的培養對現代教育的改革具有十分重要的意義，數學教師要采取有效的策略幫助學生實現數學核心素養的培養。

【參考文獻】

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