小學數學課堂師生對話的特征分析

摘 要：對話是教師和學生交流的一種形式，也是課堂教學的提問的一種有效方法。我們今天所強調的對話是一種師生之間的平等對話，沒有壓迫、沒有強制性，只是一場關乎學習的交流。而正是這樣一場看似簡單的交流活動，卻難倒了無數教學工作者。本文筆者就和大家一起談談如何在小學數學課堂上與學生平等對話，有效提問。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生對話；提問

一、 小學數學課堂師生對話特征分析

（一） 對話應保持師生的平等性

與傳統教學中“師尊生卑”的教學理念不同，新課程改革提倡平等的師生關系，因此小學數學課堂的師生對話要遵循互相尊重、互相平等的原則。因此教師在教學過程中也應該尊重學生的發言權，允許學生自由提問，不打斷學生提問、耐心傾聽學生的問題，不厭煩和學生溝通。當然我們這里所說的平等，并不意味著要學生摒棄尊師重道的原則，傳統的優秀文化還是應該傳承的，尊敬師長基本禮貌也是要有的，我們強調在學習過程中可以平等對話，沒有強制性。

（二） 對話應把握語言的準確性

對于小學生而言，他們的語言思維并不強，理解能力自然不能和成人相提并論，所以我們在課堂教學時就應該保證語言的準確性，不能言而無文，當然也應該盡可能采用一些簡單、明了，符合小學生年齡特點的語言，否則師生的對話就會略顯尷尬和無效。

（三） 對話應由單向學習模式向雙向互動模式進行過渡

在新課改的不斷創新完善下，傳統單一的教學形式已經滿足不了社會的發展和學生的自身需要，這就需要教師對課堂教學方法進行不斷的改革，充分帶動學生的學習積極性，并且由于在傳統的教學模式下，通常都是以教師為主體、學生為客體的形式展開，導致學生的創新思維不被重視。在這種情況下，師生對話的教學模式就引起了人們的注意，不但能讓學生對數學知識有更深層次的理解，還能更好地實現課堂教學的最佳效果。

二、 小學數學課堂師生對話技巧

（一） 老師“善問”，實現師生對話的本質目的

課堂教學過程，很多學生表面上看似已經理解了知識點，但是在做練習題時卻存在這樣那樣的問題，而這些問題必須要通過師生對話才能反饋出來，因此要提高師生對話的有效性，老師就必須樹立“問題意識”，積極發現學生在課堂上看起來“沒問題”背后的“真問題”。其實在課堂上，小學生腦海中所浮現的是形形色色、千奇百怪的問題，因為他們對世界的認知幾乎還是空白，當遇到一件新鮮事物時所產生的想法也與成年人大相徑庭，而這種奇怪的想法加以合理引導，即可形成其創新能力。老師要充分認識到這一點，抓住學生問題的實質，為學生及時、合理地解決問題，前提就是與學生保持平等，“俯下身”傾聽學生的講述，研究學生真正的問題。

當然，老師不僅要“肯問”，還要“會問”，即抓住教學重點內容與核心問題向學生提問，以保證問題的有效性。比如在學習教學小學二年級教學內容《認識圖形》“長方形、正方形、平行四邊形”課程中，老師就可以向學生提出以下問題：“美羊羊裝修房子需要鋪地磚，現在所有樣品都在這里，你都認識哪幾種？”；然后進一步引導學生：“這幾種圖形有什么不同？”“正方形有幾條邊？”“長方形有幾條邊？”學生發現正方形與長方形有一個共同特征，即均有四條邊，即可引出四邊形的概念。老師善問不僅可以活躍課堂氣氛，可以進一步激活學生的思維，并且老師善問可以引導學生體驗到答“問”的過程中與老師產生的交流的樂趣，從而實現問題向知識與能力的轉化，這才是師生對話的目的。

（二） 尊重學生的個體差異，是有效對話的保障

每一位學生的生長環境都是不同的，其性格特征、經驗以及能力水平均存在很大的差異。老師要與學生進行個性化對話，首先需要對學生的個體需求進行分析，并提供給學生更多的機會讓其表現。具體如下：

通過設置真實性強的活動任務，使學生充分彰顯其個性，并恰當地提供給學生個性化的學習發展“區域”，使所有的學生都能夠成功通過“最近發展區”。

與學生進行心與心的交流，當他們的知心朋友，然后通過作業分析、日常觀察或者個體談話等形式，了解學生具體的需求，用心對所有學生的已有生活經驗、數學思維特點以及特定的學習需求進行觀察。

根據不同學生的情況，有針對性地創設話語機會，使所有學生都能夠盡情說出自己的想法，充分暴露自己的思維過程。只有區別對待以及尊重學生之間的個體差異，才能使學生在不同的角度體現出自己的獨特性；同時老師須重視所有對話參與者的貢獻以及意見，如此才能夠提高師生對話的效率，使課堂豐富多彩。

（三） 營造有效的師生對話情境，是實現有效對話的基本途徑

首先新課導入可以通過創設懸念、制造懸念誘發對話的產生。這樣不僅能夠引發學生的求知矛盾，而且將所有學生的注意力都吸引過來，使學生產生探究的欲望。同時老師還可以利用懸念的設置，激發學生的思維，使學生想要一問究竟，主動地參與到數學學習過程中，與老師主動地進行對話，然后老師就可以趁此機會引導學生進行下一步的探究學習。

其次創設問題情境，激發學生思維。創設問題情境須以學生已有知識儲備為出發點，與教學內容相結合設置問題，進而引發學生心理的不平衡，然后通過設置一步步的障礙，使學生出現認知的不平衡，逐步把學生引入探究活動中，提高學生的學習積極性，激活學生的數學思維。

三、 結束語

小學數學課堂師生對話是數學教學必不可少的內容之一，是提高小學數學教學效率、效果和質量的重要方式，充分體現了學生在學習過程中的主體地位和老師在教學過程中的主導作用，有利于師生之間的交流溝通、共同發展.這種對話式的教學方式應該得到廣泛的推廣和普及，促進小學教學的發展。

參考文獻：

[1]王素芳.小學數學課堂師生對話關系分析[J].東方青年·教師，2013（23）：188.

[2]王蘭芳.小學數學課堂師生對話的特征分析研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（24）：82.

[3]牛桂芬.強化師生對話，提高小學數學課堂教學效率[J].新課程學習·中旬，2013.

作者簡介：

楊麗萍，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。