小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作雖然是兩個(gè)不同的教學(xué)部分，但是這兩者之間存在緊密的聯(lián)系。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性所在，并采取有效的措施將這兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容契合，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；有效契合；途徑

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，閱讀與寫作教學(xué)的地位不斷提高。關(guān)注讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠落實(shí)素質(zhì)教育理念，更能推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中閱讀和寫作契合的主要意義

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡、經(jīng)歷都限制學(xué)生的認(rèn)知水平，因此不能準(zhǔn)確地理解、整體地把握閱讀材料，也不能在寫作中對(duì)人物、景物和事情做到準(zhǔn)確到位的描寫，這種狀況主要突出在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生與社會(huì)的接觸沒有城市中學(xué)生多，但其情感的質(zhì)樸往往能在寫作中表達(dá)最真摯的情感，同時(shí)世界面局限和理解片面等缺點(diǎn)得到暴露。

二、 閱讀與寫作有效契合的途徑

（一） 利用閱讀，豐富寫作素材

在促進(jìn)閱讀與寫作有效契合的過程中，教師要關(guān)注閱讀與寫作之間的關(guān)系。將閱讀作為豐富學(xué)生寫作素材的一種學(xué)習(xí)形式，不僅能夠讓學(xué)生找到閱讀的動(dòng)力，還能推進(jìn)學(xué)生閱讀針對(duì)性的提高。在語(yǔ)文學(xué)科教育工作中，閱讀是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在閱讀的過程中了解豐富的文學(xué)作品，接觸不同的觀點(diǎn)與語(yǔ)言，這是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過程，也是豐富寫作素材的過程。要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提高，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀的渠道性作用。

利用閱讀教學(xué)去激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提高寫作能力。在探究全新教學(xué)模式的過程中，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中走出來，促進(jìn)閱讀與寫作的有效契合，才能推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。比如在講解《“你必須把這條魚放掉！”》這一課時(shí)，首先教師可以從閱讀文章的題目入手，讓學(xué)生關(guān)注文章題目中的引號(hào)與感嘆號(hào)。思考作者為什么要用某個(gè)人物所說的一句話作為文章的題目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生能夠融入到閱讀過程中了解文章所講述的故事，切身體會(huì)作者在文章中想要傳達(dá)的信息與表達(dá)的情感，并能夠通過閱讀去詮釋文章的題目，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目與閱讀文章之間的關(guān)系。這能夠給學(xué)生與寫作學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)懞梦恼骂}目。同時(shí)，在學(xué)生閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的故事脈絡(luò)，能夠給學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生將這樣一件真實(shí)的事件作為未來闡述個(gè)人觀點(diǎn)的論述內(nèi)容。寫作素材豐富多樣，閱讀文章也是五彩繽紛。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生積累寫作內(nèi)容、寫作模式以及寫作技巧，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用這些素材，有助于學(xué)生寫作能力的全面提升。

（二） 利用寫作，充實(shí)閱讀動(dòng)力

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀與寫作是不可分割的兩部分。在靈活應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的輔助性作用。開發(fā)寫作學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用，促進(jìn)學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀水平。

小學(xué)生的閱讀量有限，因此儲(chǔ)存在頭腦中的語(yǔ)言也十分有限。很多小學(xué)生認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)太難，他們沒有充足的語(yǔ)言去支持自己的思想，沒有確切的表達(dá)能夠應(yīng)用到寫作中。針對(duì)學(xué)生寫作困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到甜頭。比如在閱讀《九寨溝》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生通過完成仿寫任務(wù)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)不足。在仿寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己并沒有完全理解作者語(yǔ)言所表達(dá)的信息。這時(shí)，為了更好地完成仿寫任務(wù)，他們需要再次閱讀，深入閱讀，自主思考，利用寫作去促進(jìn)學(xué)生反思個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)成果，并找到自主思考、自主閱讀的動(dòng)力，無疑是在提升學(xué)生的閱讀水平。

除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之時(shí)，積極利用自己閱讀中積累的優(yōu)美語(yǔ)句，當(dāng)小學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他人所學(xué)語(yǔ)言要比自己所學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美得多，找到差距，便能找到閱讀的動(dòng)力，他們會(huì)為了追趕上別人，甚至超過別人而努力閱讀，盡可能多地積累優(yōu)美語(yǔ)句，并將自己所要表達(dá)的信息與這些優(yōu)美語(yǔ)句的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。像在寫“春天”這一主題時(shí)，有的學(xué)生寫到“小草悄悄地探出了綠油油的腦袋，仿佛在對(duì)我們說：“春天來了，春天來了”，有的學(xué)生寫到“在校園里，小鳥開心地在枝頭上唱起了動(dòng)聽的歌。同學(xué)們都脫掉了厚厚的棉衣，換上了色彩鮮艷的春裝，在校園里的操場(chǎng)上、花園里追逐嬉戲，玩得可開心了！”，但有的學(xué)生只能寫“春天，天氣溫暖，我們可以放風(fēng)箏，踢毽子”這樣的語(yǔ)言。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，才能促進(jìn)學(xué)生在寫作中提高閱讀能力，成為主動(dòng)閱讀者。

（三） 讀寫結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力

利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，去提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在教育發(fā)展過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的雙向能力共同提高。

在課堂中，教師要通過課堂氛圍的活躍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)深入思考。在寫作時(shí)，綜合利用多種寫作手法，豐富個(gè)人寫作語(yǔ)言，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中知道如何去描述事物，如何去描寫事件，如何突出文章的中心。在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)的不足，并將自己的閱讀學(xué)習(xí)成果展示在自己的寫作文章中，突出自己的優(yōu)勢(shì)。利用課堂中的讀寫教學(xué)模式，去提升學(xué)生的雙向能力，只靠教材與課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要通過課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將讀者結(jié)合學(xué)習(xí)模式落實(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，并在課外學(xué)習(xí)過程中積極摘抄寫隨筆，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將讀與寫視為自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式與愛好。讓讀寫結(jié)合發(fā)揮最大功效，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高。

三、 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫作是相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的整體，只有教師將這兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有效整合，才能確保學(xué)生在閱讀中更好地進(jìn)行寫作知識(shí)的積累，同時(shí)還能讓他們?cè)趯懽鬟^程中更好地提高自身的閱讀水平，從而達(dá)到更有利于其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

彭敏，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣龍?zhí)舵?zhèn)龍東小學(xué)。