合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

摘 要：語文閱讀教學為小學階段的其他學科提供了授課的基礎，閱讀理解能力是學生學習過程當中的根本保障。所以，為了提升閱讀教學的實效性，很多類型的閱讀教學改革工作已經提上日程。其中合作學習的應用具有較強的意義，在小學階段的語文教學閱讀當中的應用率較高，在此過程當中已經出現了一些問題，本文對這些問題進行了分析，提出了合作學習的有效應用策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習

隨著素質教育思想的認識及普及，當前社會各界對于小學生的成長具有了更為理性的認知。特別是對于教師、學生和家長而言，語文教學工作當中面臨著很多超脫于工具性的問題，閱讀教學需要肩負起提升學生的語文綜合能力，對學生進行合理的思想引領的雙重責任使命。合作學習是一種新型的教學方法，對于語文閱讀教學而言較為實用，能夠對學生的閱讀進行輔助，具有較強的先進意義。

一、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一） 有助于加深印象強化理解

傳統的閱讀教學當中，教師往往會對閱讀內容進行拆分，對文章當中的陌生字詞進行講解，對文章的中心思想及重要內容進行梳理和強化。這種教學方式使得大部分工作都被教師完成，學生僅需要對教師指出的內容進行記憶即可，培養出來的學生不具備轉化能力，閱讀教學無法滿足學生成長的需要。而合作學習的應用能夠改善學生的獨立思考能力，在交流與合作的過程當中培養學生對于某一問題的深度理解，鍛煉學生的表達能力，有助于加深或拓展學生對于合作學習內容的理解，提升對于閱讀內容的印象，保障閱讀教學的有效性。

（二） 能夠有效地提高學生的學習興趣

對于小學生而言，興趣是源源不斷的動力發生地，沒有興趣的輔助，大部分學生的學習效率都非常低。在傳統的閱讀教學當中，很多教師都會將閱讀任務安排在課下進行，為了保證學生的任務完成情況，很多教師會在課堂當中進行即興提問。很多學生對于這種任務式的閱讀存在抵觸心理，閱讀的方向往往與學生的興趣方向不符，閱讀成了令人沮喪的一件事，影響了學生對于閱讀的準確判斷，制約了閱讀興趣的培養和發展。合作學習的應用，能夠讓學生在相對輕松無壓的環境當中進行閱讀，通過向同學傳遞與表達自身的理解，學生能夠逐步找到信心和表達的安全感，在閱讀當中汲取的內容具有了魅力，能夠有效提升學生對閱讀的好感度，逐漸養成閱讀興趣。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用問題

（一） 缺乏可靠的應用參考

合作學習在我國的很多學段及學科當中均有使用，對于小學語文的閱讀教學而言，合作學習還沒有形成范圍性的應用，可以參考的可靠性經驗相對較少。所以，在進行合作學習的探索時，一部分閱讀學習仿照的是其他學科或語文學科當中使用的合作學習內容，在應用過程當中存在著一定的不適，尚需在實踐過程當中進行經驗的總結和路徑的摸索。

（二） 缺乏制度性要求

雖然教學改革工作已經踐行了很長一段時間，但是在我國的不少地區的一些學科領域當中還沒有及時跟上課程改革的進度，響應號召慢，而閱讀教學正是其中之一。當前的閱讀教學當中進行合作學習實踐的往往被作為傳統的閱讀教學的穿插或補充，沒有形成范圍性的效果，對于合作學習如何在閱讀教學當中進行應用也沒有形成一個統一的標準，且合作學習的范圍當前僅能停留在小組范圍之內，綜合看來合作學習在閱讀當中的應用還有待進一步的完善和提升。

三、 基于合作學習開展小學語文閱讀教學的有效策略

（一） 采取有效措施調動學生的閱讀興趣

為了合理利用興趣帶來的學習動力和自主性，教師應當以培養閱讀興趣為基礎，合理利用合作學習的可取之處，充分調動學生的閱讀興趣。在提升興趣的基礎上，閱讀教學的任務和內容就能夠順利推進，學生在學習過程當中具有更多主導權，教師能夠將更多精力放在對學生能力的強化和水平的提升方面，改善當前閱讀教學的窘境。應利用當前已有的設備、技術、手段，提升閱讀的豐富性和趣味性。以人教版教材《和時間賽跑》為例，教師可以通過利用合作學習的關系，在學生完成閱讀任務之后組織學生分組進行追時間游戲，讓學生意識到時間的流逝和自身提速之間的關系，調動學生的探究興趣。

（二） 對學生思考、思想和思維的培養

在閱讀的過程當中，很多教師會要求學生對課文內容進行自由朗讀或整體齊讀，這種方式使用了較為漫長的時間，具有很強的讀書意味。這種朗讀的方式經常會使得小學生動嘴不動腦，即便是不能明白或沒有用心，也可以濫竽充數。很多學生沒有對課時內容進行了解，很多學生不會在朗讀完成后再進行自主的思考和閱讀。這就要求教師應當合理利用合作學習的優勢，讓學生能夠在閱讀完成之后進行有序的交流和表達，通過科學的設問和對學生問題意識的培養，幫助學生獲得對文章內容的深層次理解，教師可以通過教學生默讀，養成學生的小組討論習慣等進行對學生的思考、思想和思維能力的培養。

（三） 注意課內和課外閱讀教學內容的有機結合

閱讀是能夠伴隨學生一生成長的重要內容，教師在打好課上閱讀基礎之上，應當對學生的課下閱讀進行有效幫助。比如，教師可以借助信息技術手段，開設學生和學生，教師和學生或教師和家長之間的交流平臺，讓學生能夠在合作學習的過程當中自愿結成閱讀小組，小組內部的學生能夠在課下共同學習和進步成長。對于較為困難的閱讀內容，組員之間可以相互分工合作，將文章進行分組，逐個擊破，達到閱讀水平的深入拓展。教師應該設置一定的時間引導學生展開合作學習，讓學生提出自己的閱讀問題、交流閱讀心得，幫助學生有效學習。

四、 結語

小學階段的閱讀教學當中應用合作學習的實際上少之又少，很多教師和學生沒有形成合作學習的意識，在借鑒和應用合作學習的過程當中出現了一定的問題。應當在合理利用合作學習的基礎上，提升小學生的閱讀興趣，把握好其興趣方向，注重對學生思維能力的提升與培養，改善閱讀基數，提升閱讀水平。

參考文獻：

[1]高興軍.新課程理念下小學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2013（35）.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）.

作者簡介：

劉慧，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市回民小學。