“小組合作學習”再認識

摘 要：本文就小學中高年級數(shù)學教學中的合作學習問題進行了探討，提出了合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新意義，并提出了相應的實施方法，期望為廣大小學數(shù)學教研工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：小組學習；小學高年級；有效開展

新課標中指出動手實踐、自主探索與合作交流學習是學習數(shù)學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放，他是新教學理論下的一道亮麗的教學風景。它不但包含學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的合作精神，更重要的是激勵學生的學習興趣，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。下面就在小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。

一、 目前小學數(shù)學教學中存在的主要問題

（一） 較深的教學理念陳舊，跟不上時代的步伐

現(xiàn)如今，縱觀我國大部分的小學數(shù)學教學，教師自身素質和修養(yǎng)的欠缺是制約教學效果達成的一大主要因素。特別是在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，教師隊伍長期得不到新鮮、前沿的教學資訊，他們數(shù)十年如一日的都沿用自己陳舊且早已過時的教學觀念，最終導致他們的課堂死氣沉沉，完全無法吸引學生的興趣。

同時，又由于中國常年應試教育的影響，就算有的教師已經(jīng)認識到合作學習等全新教育理念的重要性，但是其仍然不愿意在教學中真正愿意采取相關的教學策略。追究其原因大部分是因為功利主義教育思想的影響。這部分教師認為合作學習等教學方式雖然很新潮，很能提升學生的學習興趣，但是對于學生最終學習成績的提升意義不大。因此，受到嚴重功利主義思想的影響，使得他們也不愿意使用那些全新的教學理念和方法。

（二） 學生自身能力欠缺，導致合作學習無法正常開展

對于中國的學生而言，其從小接受的教育理念都比較單一。長時間內，他們在學習中習慣于教師的“大包大干”，完全沒有一個進行獨立學習的學習習慣。因此，在教師開展合作學習的教學過程中，很多學生都表示不能適應，對于教師在課堂上講解的東西一知半解，云里霧里。

同時，又由于學生缺乏一定的探究精神和創(chuàng)新意識，使得他們對于這些新型的教學理念提不起丁點的興趣。相反，他們覺得這種合作學習的方式無形地增加了他們的負擔，還不如以前陳舊的學習方式來得輕松容易。

二、 在小學數(shù)學高效課堂中開展小組合作學習的策略

（一） 合理選擇學習內容

教師在運用小組合作學習方法時，應從服務于教學內容的角度來考慮，而不是為了完成任務、為合作學習而進行討論。在教學實踐中，應首先考慮本節(jié)課的學習任務是否有必要通過合作學習來完成。要選擇那些具有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務進行合作學習，才能更好地實現(xiàn)教學效果，完成教學任務。此外，教師還應根據(jù)學生的年齡差異與個性差異進行因材施教。對于低年級學生，應少用合作學習的方式；對中高年級學生，可以因勢利導，逐漸增加合作學習的機會。

（二） 合理分組，明確分工

教師在組建合作學習小組時，應根據(jù)學生的智力水平、學習能力、性格特征等綜合評定，按照“異質同組，組間同質”原則進行分組，每小組4～6人。對學優(yōu)生和學困生進行合理組合，既保證優(yōu)勢互補，又便于公平競爭。

教師還應根據(jù)不同的學習內容、學生的個性差異來進行合理分工，小組成員應明確自己的角色和任務，要有人主持、有人記錄、有人整理、有人發(fā)言、有人補充，充分發(fā)揮成員的各自優(yōu)勢，展現(xiàn)各自特長，保證合作學習順利進行。

（三） 適時調控，抓好時機

教師應根據(jù)學生的學習狀況、討論進度來調節(jié)氣氛，啟發(fā)引導學生。當個體操作無法完成時、當學生獨立思考有困難時、當學生意見有分歧時、當遇到開放性難題時，教師就需要抓住時機，適時進行小組合作學習。在合作學習中，小組討論出現(xiàn)跑題時，教師要適時將主題拉回；當學生思路受阻、出現(xiàn)僵局時，教師要適時給予引導啟發(fā)；當小組意見出現(xiàn)分歧時，教師應讓學生各自闡明觀點。只有這樣，學生才能做到在合作中學習，在討論中提升。

（四） 培養(yǎng)合作精神

課堂教學也是一種人際交往、一種信息互動。在小組合作中，只有組員們交流互動，才能共同提高。因此，教師平時就要培養(yǎng)學生之間的和睦關系，使其相互學習，相互幫助；在小組合作學習時，應建立必要的合作規(guī)則和激勵機制，使組員在小組內有效合作，小組間有序競爭，對小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以獎勵，對表現(xiàn)突出的小組進行集體嘉獎；對小組中難以相處的學生，教師要采取提醒、告誡甚至批評的方法，使其認識錯誤、改正錯誤。

（五） 評價多樣，反饋及時

教師在小組合作學習活動結束時，應根據(jù)對各小組的交流情況，給予一定的評價和鼓勵。評價要全面，不僅對匯報者進行鼓勵和評價，還需要兼顧對所在小組及其成員進行鼓勵、評價，使成員感到作為小組一分子的集體榮譽感；不僅對學習結果進行評價，還要對整個學習過程進行評價總結。同時，教師在學生合作學習過程中，需要及時反饋各小組的學習成果，讓各小組分別闡述觀點，取長補短，融會貫通，歸納出合理的結論。

三、 總結

實施合作學習在小學高年級數(shù)學教學中有著明顯的優(yōu)勢，對于促進學生創(chuàng)新意識、合作意識的形成，和促進學生學習方法和學習習慣的良好發(fā)展大有裨益，因而強化該教學方法在小學數(shù)學中高年級課堂教學中的應用有著重要的實踐意義。

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作者簡介：

鄧春萍，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學。