小學語文閱讀的教學方法研究

嚴瑋佳

【摘 要】 閱讀教學是語文教學活動的重要組成部分。語文閱讀課“灌輸式”、“封閉式”的教學現象普遍存在，新課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。而情境教學的開展有效地改善了傳統閱讀教學的現狀，使教師和學生積極主動地參與到教學活動中。本文主要介紹小學語文閱讀的教學方法中存在的問題和小學語文閱讀的教學方法的策略這兩方面的內容。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀；教學方法

一、小學語文閱讀的教學方法中存在的問題

1.教師忽視情感

在實際教學中，有時候我們會發現這樣一種現象，有的教師進入課堂或板著臉，或無精打采，試想一堂課下來，學生什么感受？教師本身情感就不高漲，更別說把對教材的感受和情感體驗傳達給學生了。

教師通過角色扮演的手段創設情境，是想讓學生更好地理解“嘲笑”、“譏笑”、“欺侮”的含義，讓學生體會丑小鴨在逆境中不屈不撓的精神。但學生賣力地表演“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨的時候，內心體驗到的并不是丑小鴨身上的可貴精神，很可能是欺辱他人帶來的“快意”。在教學過程中，教師并沒有指出“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨是一種違背道德的錯誤行為，試想教師自己都沒有明確的情感態度，又怎么能喚起學生真誠、友善等美好的稟賦呢？這樣的語文教學，怎么能使學生提高語文素養呢？怎么能使學生形成健康的人格呢？

2.學生融入被動

教學方法在小學語文閱讀教學中的運用，并沒有收到預想的效果。低年級的語文教師反應：“小學生年齡尚小，有時候我們想方設法地創設情境，引導學生進入情境，可是學生卻沒有回應，難以融入其中。”學生年齡小、閱歷淺，對于某些教學內容可能無法理解和想象，不能準確地在頭腦中再現教學內容所表現的情境。這樣一來，學生也只能是被動地學習，其思維得不到發展，更談不上知識的增長和自身體驗的獲得。

語文教學中的預設和生成是不一致的，教師以為通過教材中的插畫再現情境，學生就可以很好地理解了課文。可是，大多數學生都沒見過大海，只知道大海全是水。他們怎么能理解“睡”了？教師倒不如向學生展示大海的視頻和圖片，先引導學生觀察和想象大海醒的時候的樣子，再結合學生的生活經驗引導學生，呈現傍晚和夜晚風平浪靜的大海照片。這樣一來，學生就自然而然明白了“大海睡了”到底是怎樣的了。

二、小學語文閱讀的教學方法的策略

根據小學語文閱讀的教學方法中存在的問題，教學方法在小學語文閱讀中的運用策略可以從熔鑄“情”的教師策略，鏈接“真”的學生策略出發。

1.熔鑄“情”的教師策略

在小學語文閱讀的教學方法中，教師要特別注重對學生情感的熏陶感染，這就要求教師應具有飽滿的情感，以自身的情感去激發學生的情感；教師還應引導學生積極進行探究活動，用興趣去激發學生的學習熱情。

（1）教師有情，以情激情

教學方法通過激發學生對學習內容的興趣，來激發學生對學習的熱情。表面上看，是需要“學生有情”，實質上首先需要“教師有情”。教師應帶著飽滿的情感進入小學語文課堂，全身心地投入到教學中去，把自己對教材傳達的情感體驗毫無保留地流露出來，以真情實感激發學生的情感，喚起學生的共鳴。

值得一提的是，教師作為情緒、情感的傳遞者，應對教材內容所蘊含的情感進行仔細加工和深刻體悟，教師應將挖掘出教材中更深層次的情感，如愛國主義情懷、集體榮譽感等。因此教師在“傳遞”教材中的這些情感時，首先，要準確把握教材中蘊含的情感性質，并使自己的情感與教材所要傳達的同質情感產生共鳴，仿佛身臨其境。其次，還要善于以恰當的方式把這些情感表達出來。教師應通過自己的語音、語調、表情、體態、動作、發自內心的深情描述等，把對人物的喜愛、憎惡、尊重、輕蔑，對事件的認同、反對等明確地表達出來，從而激起學生的情感共鳴。

（2）引導探究，以趣激情

《新課標》總體目標中指出：“能主動進行探究學習，激發想象力和創造潛能。”因此，教師除了具有充沛的情感，還要善于引導學生探究，培養其積極進取的精神。根據小學生的學習特點，他們很容易被新鮮、好玩的事物吸引，在這種狀態下他們的注意力是無意識地集中，不需要付出意志的努力也就不會覺得疲倦和排斥，教學方法就因勢利導在課堂上以生動、有趣的方式展現教學內容。

學生們想知道寒號鳥為什么會有這么奇怪的名字，也希望了解在它身上發生了怎樣的故事。而這些，教師都不直接告訴學生，在接下來的教學中是讓學生通過自己的閱讀來尋找答案的。“不憤不啟，不悱不發”，既然學生們已經有了強烈的探求欲望，通過自己閱讀課文，就能夠找到答案，那么教師只需要在關鍵的時候稍作點撥即可。

2.鏈接“真”的學生策略

語文的學習包括課內學習和課外學習，學生要充分利用課內外資源進行學習，學生可以走進自然觀察、增加知識儲備、關注自身的生活。

大自然是最好的老師，它將最真實的色彩、圖案、聲音乃至哲理生動地交融在一起。大自然的包羅萬象、生動鮮活強烈地吸引著兒童，在大自然的懷抱中兒童可以無拘無束地呼吸、運動、觀察、發現、探究、思考，這不僅能開闊學生的眼界，而且對學生的身心健康也是十分有益的。

學生經過長時間的觀察，自然就會培養一定的觀察能力。但光有觀察力是不夠的，此外，學生還應善于聯系教材內容，這樣才能有效地解決教學方法中學生融入被動的問題。例如，學生在學習小學語文一年級下冊《春雨的顏色》一課時，就可以親自去大自然觀察，去看一看春雨到底是什么樣子的？春雨到底是什么聲音的呢？春雨又到底是什么顏色呢？在觀察過程中，學生對春雨、燕子、麻雀、黃鶯、田野、草地、樹木、桃花、杜鵑花、油菜花、蒲公英，開滿花兒的樹這些景物進行觀察，并思考描寫這些景物時所用的詞語到底好不好，除了這些景物還能觀察到什么。總之，學生要積極地主動地深入進行觀察和思考，通過觀察自然，對課文有所悟有所得。

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