淺談小學語文朗讀教學

董進軍

摘 要：朗讀不僅是一種語文學習形式，更是一種學生應當具備的能力，將課本中的內容用標準規范的語言進行表達，實現信息從輸入到輸出的轉化。朗讀教學是一項重要的任務，需要教師對小學語文朗讀教學的現狀進行反思并結合教學實踐進行改進。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;實踐思考

新課程標準要求學生充分進行閱讀，在朗讀的過程中對語文知識進行感知，并提出自己的感悟，在培養語感的同時體驗和品味文章內涵。朗讀并不是機械簡單的重復課文，而是需要通過內部理解完成的復雜的智力活動，以自己的方式對課文進行理解和掌握，進而轉化為自己的認識和思想。對于注意力穩定性較差的小學生來說，對其進行有聲朗讀訓練能夠長時間的吸引小學生的注意力，強制性的將有意注意轉化為無意注意，通過長期閱讀、大聲朗讀積累經驗，提高交流與表達能力，發展學生的思維能力與想象能力。

一、當前小學語文朗讀教學存在的問題

小學語文朗讀教學區別于其他學科與內容，不是單純的知識傳授與概念掌握，而是要鍛煉學生的語言表達能力與信息加工水平，需要學生通過不斷地實際的鍛煉進行水平提高。然而當前的小學語文朗讀教學是存在著一定的問題的，首先就是教師沒有給學生提供充足的用于朗讀的課堂時間，而是匆匆地進行幾段內容的朗讀，教師也不對學生的表現進行點評就進入下一個教學環節，使得朗讀教學流于形式。其次，學生缺乏明確的朗讀目標與朗讀任務，常常在教師的安排下機械的朗讀，例如分角色朗讀、齊讀等，并不知道自己要通過朗讀要完成什么樣的任務，提高哪方面的能力，使得朗讀過程失去意義。最后，教師對學生朗讀指導的方式方法過于單一，忽視了學生能力的培養，沒有給學生進行科學性、技巧性的閱讀技能指導，無法實現學生朗讀能力的真正提高。

二、小學語文朗讀教學的優化策略

（一）準確制定朗讀目標，實現層次性閱讀

小學生具有不同層次和水平的認知基礎與認知能力，教師的朗讀目標在制定時要考慮到規律性和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保朗讀無障礙;其次要實現流利朗讀課文、準確理解意思;再次就是要將感情帶入朗讀，培養感情能力;最后要將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。小學語文教師要為學生做好導讀工作，將生字生詞與字音準確區分標注，在帶領學生分段朗讀課文的基礎上對課文進行反復朗讀加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗讀積累一定會幫助學生實現朗讀技能質的飛躍，將朗讀所學用于課外，強化知識積累。例如，在學習《虎門銷煙》時，教師可以為學生制定不同層次的朗讀任務，由淺入深分別是認識生字生詞、流利朗讀文章、加入自己感情進行朗讀、反復閱讀進行積累，使學生都能夠感受到林則徐的愛國情懷，激發學生的愛國意識。

（二）豐富朗讀教學模式，激發學生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學不足的基礎上進行教學模式的創新與豐富能夠有效解決朗讀課程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學生喜聞樂見的學習方式，在朗讀學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示范朗讀的方式激發學生對于課文內容的思考，教師的行為是學生模仿的榜樣，也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示，要認真研究教材內容，把握朗讀重點，將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學中，達到進行閱讀指導的目的。此外，教師還可以要求學生帶著問題進行朗讀，做到邊讀邊思、體會情感。此外，還有情境創設、個性朗讀展示等教學方式都可以喚起學生對于朗讀的熱情和興趣。例如，在學習《十里長街送總理》時，教師就可以通過親身示范朗讀為學生樹立榜樣，準確進行情感表達與字詞把握，表現出對于周總理深沉的愛和不舍，營造濃厚的朗讀氛圍，調動學生朗讀主動性。

（三）進行多元化朗讀評價，及時進行教學反饋

學生應當在朗讀的過程中對閱讀內容與情感進行品味，把握作者文章中的情感態度，以準確合適的語調和感情進行材料朗讀，表現出自己對于文章的理解。小學語文教師就要以此為標準對學生的朗讀表現進行及時的評價，在反饋的過程中體現出學生不同個體間的差異，尊重理解學生對于文章的認識和看法。評價標準要做到動態多元，綜合分析學生的朗讀表現，充分對學生進行認可和鼓勵，也可以為學生布置朗讀作業，要求家長也對學生表現進行打分，給出多元的評價與反饋。例如，在學習《挑山工》后，教師可以為學生布置在家長面前進行朗讀的任務，要求家長根據給出的朗讀標準進行打分，最后由教師進行綜合評價，對學生情感的表達、字詞的把握等方面給出反饋，幫助學生進步。

總之，小學語文課堂教學的任務是對小學生進行綜合訓練，提高聽說讀寫各方面的能力，強化小學生的語言理解與表達能力。書讀百遍，其義自見，閱讀是學習語文、加深理解的關鍵，而朗讀是一種生動的語言表達藝術，學生通過聲情并茂的朗讀對文章進行更深層次的體悟與感受，強化語言運用能力并且培養良好的語言閱讀習慣。小學語文教師要對當前朗讀教學存在的問題進行深入分析，反思教學過程中存在的不足，及時進行教學優化，提高小學生朗讀能力與水平。