高職學前教育專業英語語音教學研究

馮纓茵

摘 要：語音是學習語言的基礎，把英語語音作為學習英語的起點，在高職學前教育專業的英語教學中尤為重要。通過系統學習，讓高職學前教育專業的學生掌握英語語音知識，培養學生英語語音教學技能，為將來的職業發展打好基礎。

關鍵詞：學前教育;英語語音;教學技能

一、引言

英語是一種語言，語音是學習語言的基礎，只有打好基礎才能更深入地學習英語的其他知識技能。大部分學生的英語語音知識基礎還很薄弱，這部分學生的未來職業主要是幼兒教師，如果語音基礎知識不夠扎實、語音發音不準確，就會影響幼兒的英語學習，所以英語語音知識的學習在大學英語課程中尤為重要。大學英語課程內容主要針對的是英語綜合知識能力的培養，但課程內容不能很好地與學前教育專業相銜接，涉及到的英語語音教學內容很少，所以需要對學前教育專業的大學英語課程內容進行改革創新，在教學內容中增加英語教學技能培養。

二、學前教育專業學生的英語語音現狀分析

（一）原教材內容缺少語音知識內容

我院原高職學前教育專業的大學英語課程和其他專業一樣，主要是以《21世紀實用英語》為教材，課本內容多，且過于注重書寫的綜合英語基礎知識學習，偏重于培養學生“聽”、“ 寫”的英語學習能力，而“說”和“讀”的練習在課本中占比較少。筆者發現在這本教材中，很少涉及到系統的英語語音知識教學內容。而且，在教學過程中，由于大學英語課程教學時間有限、教材教學內容的繁重使得教師無法利用課堂的時間來進行系統的英語語音知識教學。

由于近幾年學前教育的蓬勃發展，就讀學前教育專業的學生不斷增多，課堂教學仍主要以班級授課制為主，班級人數多，而小班制的語音教學會比大班制上課更有效，這就使課堂上的語音知識訓練難出效果。

（二）學生缺乏系統的英語語音知識學習

高職學生在前階段學習英語的過程中，極少地系統學習英語語音知識，對于英語語音知識中常見的音標、語音發音方式、英語語音語調及節奏規律都不了解，所以就造成大部分學生的英語語音基礎十分薄弱。普高的學生因為初中、高中階段一直都學習英語，所以這部分學生的英語基礎較好。但是對口的大部分學生在中職階段只學習一年的英語，中職階段英語學習斷層，這部分學生的英語基礎較弱。但是即使是普高的學生，在中學階段英語學習的側重點主要是語法、詞匯、閱讀、寫作等綜合英語知識，語音知識在中學階段并沒有過多深入地學習。但是，無論是普高還是對口的學生，英語語音知識的基礎仍然薄弱，在語音知識方面不能掌握其規律，很多學生的英語發音并不準確，例如在拼讀單詞的時候基本上是靠著死記硬背的方法，這就造成學生在遇到生詞時看不懂音標、不會用音標拼讀、讀不準確或者讀錯單詞的情況。

（三）學生對英語語音知識學習的態度

學前教育專業學生的學習任務繁重，除了學習大學英語這門課程外還需要學習舞蹈、琴法、聲樂、幼兒教學法等各門課程，所以能安排大學英語課程的學習時間并不多，而且大學英語課程是一門公共課，這就讓學生認為大學英語課在大學階段已不再是一門重要科目的錯誤思想，大部分學生認為英語的學習只要在期末考試通過就算是完成了學習任務，使大學英語課更得不到學生的重視。

語音知識的學習大部分是通過“口頭”練習完成的，很多學生由于各種原因，如害怕讀錯受到同學的嘲笑、缺乏對自身語音水平的認識、自身口音對英語發音的影響等，不愿意開口練習，這就造成語音教學難以在英語課堂上順利展開。由于語音知識的特點，對于學生來說這類知識的掌握并不有趣，甚至枯燥難懂，學生對語音學習的興趣就大大降低。

三、學前教育專業英語語音教學探索

（一）改革大學英語教學內容，系統學習英語語音知識，培養學生幼兒英語語音教學技能

我院學前教育專業《大學英語》的教學團隊根據學前教育專業的特點，改革大學英語課程的內容，在課程中增加幼兒英語教學技能培養，語音知識是最基礎的教學內容。

在大學英語課程中增加英語語音教學，教學內容包含英語音標學習、英語語音語調及發音規律、英語發音技巧。在教材選取中采用有針對性的教學內容，以學生學會國際音標，熟練運用音標進行拼讀單詞，并且利用自然拼讀法學會記憶單詞為主要教學目標。在學習國際音標之后，再掌握英語發音的變化規律和發音技巧。因職業院校的特殊性，教學目標還需要結合職業教育的要求和社會發展的趨勢，通過融合聽讀法、競賽法、游戲教學法等多種教學法對學生進行幼兒語音教學技能培養。需要注意的是在教學內容中，還需要區別于中學的語音學習，彌補中學階段語音知識的缺失，結合學生的真實情況，適當加入口語練習，與“筆頭”技能訓練相結合，培養學生的英語綜合技能。

（二）了解不同學緣結構學生的水平，有針對性地進行教學

根據學前教育專業學生的分班情況，了解學生原有的英語知識水平、原階段的學習情況，結合學生的特點，有針對性地進行教學，把學生原有的英語知識和將要學習的知識相銜接。在語音教學過程中，大班型教學不利于教師了解每個學生的學習情況，也不利于學生參與語音訓練，教師可以把班級分為多個小組，通過合作學習在每個小組中安排有語音基礎較好和語音基礎較弱的學生。通過優秀同伴的幫助，語音基礎較弱的學生可以在合作學習中提高英語語音能力，語音基礎較好的學生也可以在合作學習過程中鞏固知識，而且在合作學習過程中，每個學生都有機會開口訓練，能很大幅度提高課堂效率。在教學過程中教師還可以采用互動性的教學方法，增加師生之間、生生之間的互動，提高教學效果。

（三）改變學生對語音的學習態度，創新英語語音教學內容

學前教育專業學生以后的就業方向主要是擔任幼兒教學教育工作，現在全國大部分幼兒園的教學體系都含有英語幼兒教學，而雙語型的幼兒教師在職場競爭中尤為吃香。在幼兒學習過程中，學前階段在兒童的發展中極為關鍵，幼兒具有很強的模仿能力，如果幼兒教師用不準確的英語發音對幼兒進行教學，這就會使幼兒在英語發音甚至在以后的英語學習中造成不利影響。所以，這就要求幼兒教師在英語教學過程有擁有良好的英語語音發音。針對學生對大學英語課的態度，在課程教學中改變學生對英語語音學習的看法，讓學生意識到語音知識在英語學習中重要性。

在英語語音教學中，可以把枯燥單一的語音教學內容加入娛樂元素。利用課堂和課余時間安排學生練習繞口令、學習英語諺語、朗讀英語詩歌、學唱英語歌曲、講英語幼兒故事、表演電影戲劇情景等形式來豐富英語語音知識，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以通過訓練鞏固學生的英語語音知識能力。

四、結語

把英語語音教學作為學習英語的切入點，不僅可以提高學生的“聽”“說”能力，還可以為“讀”“寫”能力打下良好基礎。在學生知識成績評定中，不能僅靠期末考試成績來判斷學生的學習成果，充分利用平時成績的占用比例，可以把語音知識技能納入平時成績的考核當中，多維度多方面進行評測。英語語音知識的學習不能僅停留在短短的幾個課時，還需要貫穿于其他英語教學技能的培養當中。按照社會對幼兒英語教師的要求，培養英語語音知識扎實的職業人才非常重要。

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