充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源，培養(yǎng)幼兒探索的興趣

何莉萍

摘要：奇妙的大自然的課堂。在挖野菜活動(dòng)中尋找春天的秘密;河邊探究“沉于浮”體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;河灘上大堆的沙子，進(jìn)行爬沙比賽;用石頭做畫，畫下可愛(ài)的家鄉(xiāng);踩在松軟土地上，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言在生動(dòng)的情景中表達(dá)。爬山爬樹(shù)活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)作的同時(shí)，培養(yǎng)了堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育價(jià)值;野外教研;樂(lè)趣;觀察探索

一、分析現(xiàn)狀，尋找癥結(jié)

對(duì)《綱要》原文的學(xué)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)研討后，“兒童是在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展”的思想，已經(jīng)成為教師的共識(shí)。

但是，“農(nóng)村幼兒園的園舍物質(zhì)環(huán)境有限，師資隊(duì)伍的欠專業(yè)化以及家長(zhǎng)教育觀念滯后等因素，是孩子的主體性發(fā)展受到制約的關(guān)鍵因素。”

二、因地制宜，分析優(yōu)勢(shì)起步

面對(duì)困難，認(rèn)真分析了農(nóng)村課程改革的有利因素：多數(shù)中心幼兒園都坐落在田野旁、山腳下，大自然賦予了我們得天獨(dú)厚的教育資源，優(yōu)美的旅游景點(diǎn)和豐富的社區(qū)環(huán)境，都蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值。《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源”，特別是要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”分析地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)后，我們找到“環(huán)境育人”的突破口。

三、大膽嘗試，實(shí)踐中逐步感悟

（一）從體驗(yàn)入手，轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師利用自然材料親自制做，《鄉(xiāng)土為源體驗(yàn)創(chuàng)新》藝術(shù)作品集，初步打開(kāi)思路。

“野外教研”活動(dòng)，共同體驗(yàn)環(huán)境的教育價(jià)值。置身清新的自然美景中，老師們感受到了久別的舒暢。“我們身邊的環(huán)境有怎樣的教育價(jià)值？可以開(kāi)展哪些活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域教育目標(biāo)？”我們把問(wèn)題拋給教師討論。

親自體驗(yàn)后，教師認(rèn)識(shí)到：原來(lái)這里蘊(yùn)涵的教育價(jià)值無(wú)限;教室不是孩子唯一學(xué)習(xí)的地方，知識(shí)也不僅是書本上的內(nèi)容。

（二）從實(shí)踐中感悟，拓展兒童的學(xué)習(xí)空間

1.自然界中的材料引入園內(nèi)，開(kāi)展內(nèi)室內(nèi)外游戲。開(kāi)辟泥、沙場(chǎng)地，讓兒童盡情體驗(yàn)玩沙、玩泥的樂(lè)趣。

2.奇妙的大自然的課堂。在挖野菜活動(dòng)中尋找春天的秘密;河邊探究“沉于浮”體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;河灘上大堆的沙子，進(jìn)行爬沙比賽;用石頭做畫，畫下可愛(ài)的家鄉(xiāng);踩在松軟土地上，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言在生動(dòng)的情景中表達(dá)。爬山爬樹(shù)活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)作的同時(shí)，培養(yǎng)了堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

3.天然游戲室。樹(shù)林中土坡上，開(kāi)辟“娃娃農(nóng)家”“樹(shù)下泥巴園”“小小偵察兵”等游戲區(qū)。孩子們順手拈來(lái)樹(shù)葉、花草、石塊、秸稈、木棍等材料充填到游戲區(qū)中，利用樹(shù)林、石塊作掩護(hù)，盡情地游戲和玩耍，體驗(yàn)到天然游戲的快樂(lè)。

4.充滿童趣的木工坊。通過(guò)利用木工材料制作的每件稚拙的作品，都閃現(xiàn)著孩子的靈性與創(chuàng)造。

5.做社會(huì)的小主人。推動(dòng)著古老稀奇的碾子，嬉戲和玩耍中強(qiáng)健身體，帶孩子到茶社去品味茶葉;游覽風(fēng)景如畫的雁棲湖、參觀千年古剎紅螺寺，萌發(fā)了其愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

四、不斷反思，自我調(diào)整中成長(zhǎng)提高

指導(dǎo)方式：變指導(dǎo)層的“告知”，為啟發(fā)教師在教育實(shí)踐中親自體驗(yàn)和感悟。

管理行為：資源調(diào)配，時(shí)間調(diào)整，評(píng)價(jià)方式的改革給教師的實(shí)踐提供寬松的氛圍。

教育行為：依據(jù)兒童的興趣與需要，還兒童自主學(xué)習(xí)的空間，兒童的發(fā)展是教師工作的起點(diǎn)和目標(biāo)。

五、收獲和體會(huì)

讓幼兒在“走進(jìn)自然中——觀察探索，融入社會(huì)中——感知體驗(yàn)，與材料互動(dòng)中——發(fā)展自我”。“讓孩子感知體驗(yàn)自然界與社會(huì)的真實(shí)，操作更加原始與開(kāi)放的材料，在享受童年的快樂(lè)過(guò)程中，獲得終生受益的品質(zhì)”。我們追求的，正是在這種樸素的教育理念下的高質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)前教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》