淺談對小學生語文作業設計的理解

張敬玲

摘 要：對教師而言作業是為完成學校教育和教學活動而向學生布置的任務，是課后復習鞏固課堂知識的必要環節。教師在思考當前作業現狀的基礎上，認識到作業對于小學生發展的重要意義，提出教師要根據年齡特點選擇不同的作業形式、要做好鋪墊和先期的指導工作和后期的總結評價等豐富多彩的個性化作業的策略。

關鍵詞：小學語文；作業設計；個性化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.070

對學生而言作業是一種延伸性的學習活動，是對學習的總結和強化。作為教師，幾乎每天都要布置作業，整日和不能按時完成作業的學生斗智斗勇。作業在教師的眼里是提高成績的保證。“熟能生巧”“好記性不如爛筆頭”的觀念深入人心。每到期末，繁重的作業負擔更是讓學生苦不堪言。家庭作業儼然成了教師、家長、學生三者矛盾重重的焦點。是什么原因把作業推到了如此尷尬的境地？這和作業內容的設計不無關系。

一、當前作業的現狀和帶給我們的思考

為了批改的方便，大多數作業形式單一枯燥，更多的是生字識記、課文背誦、強化訓練等簡單的作業類型。教師關注的重心是學生是否完成和結果是否正確，對學生完成作業的過程缺少監管反饋。一些看似開放性的作業，因為缺少必要的前期指導和后期交流反饋，流于形式。

這絕對不是作業設計的理想狀態。學生在完成作業的過程中有沒有主動去獲取知識？怎樣才能讓學生在做作業的過程中既興趣盎然，同時又獲得能力的長足發展？如何設計分層作業，讓各個層次的學生各取所需？如何以作業為抓手引導學生構建完整的知識體系？一連串的問號讓我們陷入了思考。

二、認識作業對小學生發展的重要意義

孔子說，“溫故而知新”，通過對知識的梳理鞏固，可以為更好地學習新知識鋪平道路。教師通過作業完成情況的反饋能發現學生學習的薄弱點，便于及時查漏補缺。生字的識記、公式的運用和其他一些學習的技巧，往往都是在寫作業中得到鞏固和提高的。作業對促進學生掌握知識技能具有重要作用。

作業還是培養學生良好習慣和優秀意志品質的需要。美國的資深作業研究者庫柏通過大量的實例驗證，在小學階段作業時間和學業成績之間沒有必然的聯系。但是他依然旗幟鮮明地主張應該給小學生布置適量的家庭作業。因為學生在完成作業的過程中，要學會自我管理，要合理規劃作業時間，需要集中注意力排除外界干擾，對于有難度的作業還要有敢于面對的勇氣。在現有的教育體制下，很難有其他的教育活動可以起到這樣的功效。小學階段是培養生活習慣與學習習慣的關鍵期，如果錯過這一關鍵期，對習慣的改造將要比塑造艱難得多。學習的差距就是習慣的差距。從這點出發，我們并不反對給學生布置適合他們年齡階段和心理特點的作業。

三、設計豐富多彩的個性化作業

（一）根據學生不同階段的年齡特點選擇不同的作業形式

低年級的學生，活潑好動，好奇心強。作業可以是講故事，可以是動手制作識字卡片，還可以是簡單的搜集資料或者完成讀寫繪手抄報。到了高年級就可以是上網瀏覽整理材料、編寫學科知識網絡圖、演出課本劇、撰寫辯論稿和大型的項目學習活動等。科技的發展和社會的進步讓我們擁有了更多的教育資源，而新的作業形式把學校作業與學生真實的生活密切地聯系在一起。

（二）教師要做好鋪墊和先期的指導工作和后期的總結評價

二年級我們布置寫碗蓮發芽的觀察日記。我和學生一起把破壁處理后的蓮子泡在清水里，一個個玻璃瓶排滿了教室的窗臺。我和學生每天一起觀察蓮子發芽的全過程，一起在愉悅的氛圍中討論蓮子每天細微的變化，學習如何認真觀察并準確地進行語言表達。學生們的作業完成得很輕松，每篇日記都圖文并茂，令人賞心悅目。豐富多彩的綜合實踐活動如果少了總結評價，活動的意義和對學生發展的促進作用就會大打折扣。評價是對學生提升的一種有效肯定，是活動類作業的升華，必不可少。

（三）隨著學生年齡和知識的增加，同一種作業形式也應該有不同的遞進變化

一年級伊始，為了培養學生的閱讀興趣，我給學生讀了大量的繪本。在學校給學生大聲讀完繪本后，我會給學生布置寫繪的作業，讓學生回家給爸爸媽媽復述繪本的精彩內容，然后對繪本進行創造性的續編。一年級學生會寫的字很少，畫畫對這個年齡階段的學生來說是很有興趣的一件事。給續編的故事配文字的工作一開始可以由爸爸媽媽代筆。到了一年級的下半學期，學生就可以自己用拼音或者學過的字來表達自己的意思了。到了二年級，學生的閱讀量和識字量增加，我對讀寫繪的內容又做了小小的改動，通過寫繪來進一步激發學生的寫作興趣，內容和學生的語文學習和寫作結合得更加緊密。包括美麗的季節系列、我最喜歡的小動物系列、我最喜歡的水果系列、我最喜歡的卡通人物系列，采用了配圖日記、故事續寫、詩配畫及看圖寫話等豐富的形式。

預習作業是語文學科比較常規的作業，隨著學段目標的變化，預習的內容會有相應的變化。低年級識字寫字是重點，預習作業一般是圈畫認讀生字，制作字卡等。進入中高年級預習作業的重點放在培養學生的閱讀能力、自學能力和獨立解決問題的能力上。在熟讀課文的基礎上，鼓勵學生質疑問難提出有價值的問題，用心體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，學會搜集處理信息資料。

（四）跨越學科界限、整合學科知識，培養鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習

與傳統意義上的學習相比，項目學習給學生提供了多方位發展綜合技能的機會，更需要學生積極主動地參與其中。項目學習為多學科之間搭建起聯系的渠道，幫助學生建立多領域能力的關聯，啟發學生用多元的策略解決復雜的問題，把學生的學習發展置于更廣闊的空間。

我們學校的“蓮葉田田”項目學習，分為四大模塊的學習課程，包括蓮之潔、蓮之智、蓮之健、蓮之雅，實現了語文、數學、英語、美術、音樂、體育、品德等多學科的全方位參與。各年級之間層層遞進，形成比較全面完善的知識體系。學生的作業不再是簡單的聽說讀寫，而是以學生更加喜聞樂見的形式來呈現。

總之，作為教師，為了能夠幫助更多的學生正確地認識自己，讓每個學生都能顯現自己獨特的價值，在教學過程中，我們將用心用情，設計出更多學生喜歡的富有個性的有效的作業形式。

參考文獻：

[1] 張鑫美.新課程理念下的小學語文作業設計[J].教育科研論壇，2010（12）.

[2] 于永正.個性化作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社，2007.