淺析合作學習在小學語文教學中的應用

任曉蕾

摘 要：合作學習作為一種新的教學方法，突出強調學生在學習中的主體地位，注重學習個體之間的分工合作，被廣泛地應用到小學語文教學中。教師指出其在具體實施過程中所存在的一些問題，并提出激發學生的參與熱情、合理設置合作學習內容、進行合理分組等提高合作學習在小學語文課堂教學中效果的策略。

關鍵詞：小學語文；合作學習；應用策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.068

合作學習作為一種重要的教育理念與教學方式被廣泛應用到小學語文教學實踐中，對于學生語文學習興趣的激發，語文素養的提高，學生綜合能力的發展和社會性的發展等方面都有積極作用。但受各方面因素的制約，小學語文合作學習中仍然存在著一些問題，需要廣大語文教師尋找應對策略。

一、小學語文合作學習中存在的主要問題

（一）教師引導不到位，合作學習流于形式

就目前小學語文教學實際來看，合作學習存在著重形式、輕實質的現象。教師在教學活動中為了體現新課程理念，會組織合作學習，但由于對合作學習的本質缺乏深刻的認識，導致學生，尤其是小學低學段的學生，不能完全融入合作學習活動中。教師過分突出學生的主體作用，小組合作學習由于缺乏明確的目標，教師對學生缺乏及時有效的指導，使得學生真正參與的少，說話聊天、湊熱鬧的多。學生表面上圍坐在一起，像是在討論學習，實際上是一盤散沙，影響學習效果，合作學習應有的作用發揮不到位。

（二）忽視學生的個體差異，學生的參與度不均衡

合作學習的本質是為學生創設一種平等交流、相互促進、充分表達的學習平臺。小組合作學習為學生參與教學活動提供了更多的機會，但這種機會在不同學習基礎的學生之間是不平衡的，在小組內部存在著差異。一般而言，優等生參與的機會相對較多，他們是學習活動的主導者，使學習活動向縱深推進；學困生則是學習活動的被動參與者，被動跟著優等生的思路走，他們往往得不到獨立思考的機會，被動地從好學生那邊獲取知識。在各種匯報學習成果等活動中，教師也傾向于讓優等生發言。由于學生參與度的不平衡，直接打擊著學困生的參與積極性。

（三）學生合作意識不強，影響合作學習的實施

合作學習是一個學生個體之間互相交流、取長補短的過程，但在小組合作學習的過程中，對于如何分配合作學習中的角色，對于好的角色往往是你爭我搶、爭論不休，而對于不好的角色，大家往往敬而遠之，這樣不僅影響合作學習的效率，更與合作學習的本質相悖。

（四）評價方式不合理，影響學生參與的積極性

小組合作學習成果的取得是小組成員共同努力的結果，但在對活動情況進行總結評價時，教師往往傾向于把取得的成績歸結為學習成績好的學生的有效引導，而忽視其他學生在活動中的努力。每個個體由于特長領域不同，各有自己的短板，但亦有自己的長板，所以在對活動進行評價時，教師要本著客觀、公正的原則對每一個學生的表現進行評點。

（五）分組方式缺乏靈活性，影響合作學習的開展

位置臨近是教師進行合作學習分組的常用方法，這種分組方式表面上看有利于合作學習的開展，但由于沒有考慮到學生的性別、個性、學習能力與成績等差異，使得所分組的成員之間或者水平相當或者差距很大。由于分組不合理，有的組成員整體水平不僅低于其他組，而且組內的成員不善于交流，小組合作意識差，再加上教師對該小組沒有給予必要的指導，勢必會影響該組合作學習的效率。

二、提高合作學習在小學語文課堂教學中效果的策略

（一）發揮多途徑激勵作用，激發學生的參與熱情

小學語文作為一門綜合性學科，對語文學習情況的評價可以從多個維度進行，所以在對學習活動進行評價時，教師要本著全面、客觀的評價觀。教師可以建立激勵機制，及時對小組活動中的先進個人進行獎勵，讓學生體會到活動帶來的成就感，進而產生積極活動的興趣，并把這種興趣擴大、延伸到其他學習活動中。同時，教師也要對學生個人參與合作學習的參與度、積極性等給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發學生參與的積極性，打消一些學生的依附念頭。

（二）全面分析課程內容，合理設置合作學習內容

合作學習并不適用于所有內容的學習，所以對于合作學習的內容，教師要進行慎重的選擇，這樣既可以體現活動效率，又可以起到提高能力的作用。教師可以根據課文的重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作的內容。同時，要合理設計教學討論的內容，既不能太難，導致只有個別學生參與，也不能太容易，否則討論學習沒有意義。

（三）進行合理分組，確保合作學習效果

首先，根據活動需要，合理設置小組人數，一般以4到6人為最佳。其次，先將全班分成若干小組。小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結合的辦法分配。分組一定要合理，成員之間還要有明確的分工，承擔一定的責任。再次，在具體的課堂討論中，每次小組討論后，派出一名代表發言陳述小組的觀點。最后，可以對小組成員角色進行定期互換，使每個成員從不同方面得到鍛煉、提高。

（四）發揮好教師的引導作用，促進學生積極參與

在教學過程中，教師最重要的職責就是引導。教師要注重引導學生積極主動地開展自主學習，并在自主學習過程中保障學生學習的有效性。在合作學習中，教師的引導作用顯得尤為重要。教師一方面要激發學生的學習熱情、學習主動性，另一方面要引導學生在正確的方向上學習，并在學習過程中潛移默化地滲透恰當的學習方法。

三、結語

合作學習作為一種新的教學方式，被廣泛應用到新課程改革中，說明了其本身具有的強大優勢與先進性。合作學習在小學語文教學中的應用，對學生語文素養的提升、綜合能力的提升起到了積極作用，但與合作學習的應用作用之間仍有不小的差距。為此，廣大教師、教研工作者仍需不斷努力，進行積極探索，更好地發揮合作學習的應用價值。

參考文獻：

[1] 周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

[2] 黃瑩.小學語文合作學習的有效管理[J].內蒙古教育（職教版），2016（8）.

[3] 李碩.小學語文課堂合作學習的開展實踐與問題解讀[J].新課程（小學），2017（4）.