淺談小學數學教學生活化實踐

邢亞男

摘 要：隨著新課改在現代教學中不斷深化，為提高教學效果，教師需要創新教學觀念，轉變教學方式。尤其在小學數學教學中，需要教師根據教學內容結合生活實際，從學生熟悉的現實生活中充分挖掘可利用的教學資源，并通過創設生活情境的方式，讓學生自主參與到教學情境中，充分認識到數學知識在實際生活中的應用價值，進而提高教學效率和教學效果。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；實踐；探討

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.066

“使學生充分感受到數學知識與實際生活中的緊密聯系，并且將所學數學知識和方法對一些簡單實際問題進行解決。”[1]在小學數學教學中充分體現教學生活化，需要教師在學生熟悉的生活環境中開展教學活動，從而激發學生學習和探究的興趣，增強學生了解和掌握數學知識和技能的能力，從而推動學生全面發展。

一、轉變教師教學觀念是實現小學數學教學生活化的前提

在新課改背景下，教師在實際教學中需要充分展現出學生的主體地位，而教師在整個教學中則扮演引導者的角色。為提高小學數學教學成果，充分體現出學生在教學中的主體地位，就需要教師深入了解學生的所思所想，并且根據學生的實際生活經驗和知識水平開展教學活動。這就需要教師聯系學生生活實際，在教學中通過創設生活情境，激發學生的學習興趣和積極性，主動參與到學習中，同時也能夠增強學生對數學知識的理解和掌握，促使學生養成思考的好習慣，并且在思考中獲得知識[2]。除此之外，教師也需要增強與學生之間的溝通交流，尊重每一位學生的個性，促使學生在生活化數學活動中不斷挑戰自我，提高分析問題和解決問題的能力。

二、結合生活實踐提煉數學知識

數學來源于生活，用于生活，只有善于觀察和體驗生活，才能夠在生活中提取數學知識，在進行再次設計之后，在實際教學中加以應用。提煉的這些數學知識不僅需要與小學生的認知相契合，還需要與實際教學內容相聯系，只有這樣，學生在學習這些數學知識時，才能夠更加容易理解，也會更加感興趣。如在學習“認識物體和圖形”時，就可以結合實際生活中學生經常看到的圖形，并把它們應用到教學中，如三角形的屋頂、長方形電視、圓形足球等等。通過這一方式可以激發學生的思維，對生活中較常出現的物體和圖形展開聯想，并對這些圖形準確掌握[3]。又如，在對“認識鐘表”開展教學時，教師就可以通過實際生活中的鐘表，來增強學生對鐘表時、分、秒的認識和應用。學生在仔細觀察之后，就會了解到最短的為時針，其次為分針，最長的為秒針；其中時針12個小時走一圈，走得最慢，分針1個小時走一圈，為其次，秒針走得最快，1分鐘一圈。進而明確時、分、秒之間存在的關系，知道60秒=1分鐘、60分鐘=1小時。

三、創設生活化數學教學情境

創設生活化數學教學情境，主要是為了激發學生的學習興趣，增強學生的探究欲望。將學生熟悉的生活情境引入到教學中，可以促使數學教學課堂與實際生活相貼近，也能夠增強學生對數學知識點的理解。在實際教學中，教師應當結合學生的學習經驗和年齡特點，創設生活化的教學情境，將較為枯燥和難以理解的數學概念、符號等運用生活實例或者實物展現出來，以此提高學生理解和對所學知識的掌握[4]。如在開展“1～5的認識和加減法”的教學時，就可以借助生活中的事例展開。比如小明早上6點30分乘坐公交車上學時，車上只有小明一個乘客，在下一站時，又上來了3個學生，問公交車上總共有多少乘客？通過這一方式，學生就會結合生活實際展開思考，算出公交車上總共有4個乘客。又如，在學習了“比和比例”之后，教師就可以讓學生測量計算學校操場上旗桿的高度。由于旗桿很高，學生在剛開始時可能會出現不知所措的情況，這時教師可以拿一根竹竿，使之與地面保持垂直，然后讓學生測量竹竿和竹竿的影子的長度，并啟發學生利用比和比例的知識，測量旗桿影子的長度，最后計算出旗桿的高。在這樣的實踐操作活動中，不僅使學生獲得了數學知識，也鍛煉和提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

四、依托學生生活實例，滲透數學思想和數學知識

為提高小學數學教學效果，教師除了要培養學生的數學學習興趣之外，還需要培養學生的數學思想，并在實際學習中掌握有效的數學學習方法，以此促進學生準確掌握和應用所學數學知識，從而提高數學教學效率。如在對“統計”的相關知識點展開教學時，教師就可以借助于實際生活，將“學生最喜歡吃的水果”引入到教學中，把學生實際生活中喜愛搭的積木顏色以水果進行代替，一塊積木就表示一個學生喜歡吃的水果。在搭建積木的過程中，教師也需要將數學思想滲透到其中，進而讓學生了解到只有將積木放置到同一平面上，才能夠看出誰的積木搭建的最高，也就表示哪一種水果學生最愛吃[5]。又如，在對“混合運算”開展教學時，教師就可以借助于實際生活中買東西的計算，增強學生理解和掌握正確的計算方法。如小紅去文具店買東西，買了5個筆記本，每個筆記本2.5元，3支鉛筆，每支鉛筆1.5元，問小紅用20元買完這些東西后還剩下多少錢？通過這一生活實例，訓練學生遵循分層數學解題思想，首先分別計算出筆記本和鉛筆的價格，12.5元和4.5元，然后進行加減法運算，得出最后還剩下3元。這樣的教學方式不僅讓學生充分了解統計和混合運算的相關知識和數學思想，同時培養和鍛煉了學生的動手能力，充分展現出數學課堂的生動、有趣，從而提高了實際教學效果。

總之，在小學數學教學中，教師要轉變教學觀念，這是實現小學數學教學生活化的前提。在具體教學中，教師要從實際生活中挖掘出可以在課堂教學中運用的資源，以此增強學生的學習興趣和探究欲望，促使學生更加容易對所教授數學知識點的理解和掌握，增強學生數學學習的參與性，并在實踐中充分挖掘學生潛能，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1] 李秀霞.論小學數學教學生活化實踐措施[J].考試周刊，2015（66）：84.

[2] 肖興緒.小學數學教學生活化實踐[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（7）：149.

[3] 鄭燕燕.小學數學教學生活化實踐探究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（9）：266.

[4] 黃澤和.小學數學教學生活化實踐探析[J].西部素質教育，2016（10）：113.

[5] 張彥林.小學數學教學生活化實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（22）：104.