淺談在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法

王志超

摘 要：一個引人入勝、新奇有趣的導(dǎo)入情境，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生的思維快速引到課堂中來；教學(xué)過程中精彩、有效的教學(xué)情境，可以將學(xué)生置于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能使學(xué)生更長時間積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)設(shè)計；情景設(shè)置

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050

一、利用物理故事，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有許多物理故事反映了物理知識形成的過程，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生的學(xué)科情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

案例：在“浮力”教學(xué)時，用“死海不死”的故事，可以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，用“阿基米德從浴桶水溢出來而獲得阿基米德原理”的故事，啟發(fā)學(xué)生浮力的大小可能與物體排開的液體有關(guān)，同時，啟發(fā)學(xué)生“物理來自生活”，要善于觀察身邊的現(xiàn)象，并要勤于思考有關(guān)的問題。另外，用阿基米德“給我一個支點，我將撬起地球”的故事引出杠桿的知識，也容易使學(xué)生進入角色；應(yīng)用牛頓從蘋果掉到地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律的故事，給學(xué)生建立重力方向的空間概念等。

物理故事的魅力是能啟迪學(xué)生的物理思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和斗志。如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，從伽利略實驗和笛卡爾理論來看牛頓第一定律，引用他的名言“我之所以偉大，是因為我站在巨人的肩膀上”，教育學(xué)生善于吸取別人的經(jīng)驗和成果來提高和完善自己，也是一種智者的表現(xiàn)；同理，在“磁生電”教學(xué)中，引用“科拉頓痛失良機”的故事，教育學(xué)生與人合作的重要性。

二、通過游戲、競賽或魔術(shù)的方式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

初中學(xué)生活潑好動，喜歡游戲、玩耍，創(chuàng)設(shè)游戲、競賽或魔術(shù)情境，學(xué)生會覺得有趣，從而激發(fā)起他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情，往往能起到意想不到的效果。

案例一：在“摩擦力”這一節(jié)的教學(xué)中，課前可讓三位學(xué)生進行夾玻璃珠比賽，在全班同學(xué)的倒數(shù)聲中，比賽同學(xué)著急得采用各種來夾，結(jié)果最終都只拿著一個空杯子的情境將學(xué)生一下吸引到了課堂中來，為探究影響摩擦力大小的因素創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。有時候也可以用電視臺某個節(jié)目中的方法：從壘起來的玻璃杯下一層一層地抽掉玻璃杯之間的布，在學(xué)生的擔(dān)心和驚訝聲中，摩擦力的教學(xué)自然會讓學(xué)生興趣盎然。

案例二：在“光的反射”教學(xué)時，課前教師將一塊很小的鏡片用雙面膠貼在食指上。上課時，教師拿出一副撲克牌，任意洗牌后，牌面向大家，隨意洗牌后都能說出面向大家的那張牌是什么，在學(xué)生的驚訝聲和猜測聲中，教師出示答案，引出課題。并告訴學(xué)生魔術(shù)中很多地方用到了光的反射，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，會快速破解魔術(shù)或?qū)⒊蔀橐幻g(shù)師，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了。

三、設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些生活常識，這些生活常識中，有些是非科學(xué)的，可能會成為學(xué)習(xí)新知識的障礙。

案例一：在“分子之間有空隙”知識點的教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)如下情境來設(shè)置懸念：用兩個100ml的量筒分別量取50ml的水和酒精，然后將它們混合，稍稍搖晃后，學(xué)生觀察到只有95ml左右，為什么會少了這么多？這樣的矛盾會激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

案例二：用電吹風(fēng)吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球無法被“吹走”。

猜想以及設(shè)疑能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，將學(xué)生思考的欲望激發(fā)出來，不但能讓學(xué)生在興趣高昂的同時更好地掌握相關(guān)知識，還能發(fā)展自身的思維，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，進行教學(xué)的時候，教師的任務(wù)便是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，特別是在進行新課引進的時候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行懸念情境的設(shè)置，將學(xué)生問題解密的欲望激發(fā)出來，從而充分調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

四、利用現(xiàn)實生活中的事實，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實明白知識的價值。

案例一：在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考。

情境A：火車站臺上有一條黃色的警戒線，在等待車時，不能進入警戒線以內(nèi)；

情境B：行駛的汽車經(jīng)過時，路面上揚起的塵土、落葉；

情境C： 風(fēng)吹走雨傘。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

案例二：用準(zhǔn)備好的長木棒，讓學(xué)生扛一個書包，教師特意將書包放得離肩膀較遠，支點離手很近，讓學(xué)生扛著書包走路，學(xué)生痛苦的表情會讓學(xué)生切實感受到這樣扛東西很費勁，并順勢用“阿基米德的豪言壯語”引入“杠桿平衡條件”的教學(xué)。

從學(xué)生生活實際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，也增強了學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)的信心，同時又強有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，消除其對科學(xué)知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到科學(xué)與生活密不可分，科學(xué)服務(wù)于生活。

五、用實驗創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

物理學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)，開展實驗教學(xué)是一種最基本的創(chuàng)設(shè)情境的方法。實驗教學(xué)幾乎伴隨著我們的每一堂課。在教學(xué)時，要精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生主動動手，自己去探究、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識，培養(yǎng)實踐能力和探究精神。

在進行課堂教學(xué)的時候，教師不但需要重視課堂直觀的演示，還需要重視學(xué)生動手操作能力的提高，讓學(xué)生進行實踐，從而形成比較真實的認(rèn)知，在實踐的過程中更好的掌握知識。

情境創(chuàng)設(shè)本身便是多樣化的，在具體教學(xué)的時候，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法也比較多。教師教學(xué)的時候，必須積極地研究和探索，根據(jù)學(xué)生實際情況和教材的情況靈活創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)出的情境符合學(xué)生需要，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。

參考文獻：

[1] 余沐諍.生活化情境教學(xué)促進物理教學(xué)有效性的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2] 喬翠蘭.物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學(xué)，2003.

[ 責(zé)任編輯 張宏麗]