接近生活，精彩語文

馮金林

【摘 要】 一切創作的源泉皆來自于生活，文學作品就是對生活的寫照。在小學語文教學中，作文教學是重要內容，這要求小學生需要具備發現生活素材的眼睛以及獨特的思維，才能讓自己的作文特色鮮明，獨樹一幟。所以教師要引導小學生用生活中的素材以及藝術化的語言構成一篇文章，提升小學生生活化的思維，在作文中做到內容充實，表述清晰，提高小學生的作文水平。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；生活化

小學生的創作欲望一定要從生活中激發，讓他們在生活中處處留心，把生活中的酸甜苦辣咸融入創作中，獲得豐富的生活經驗和知識，從而在寫作中能夠做到充實而不空洞，豐富而不煩瑣，提升小學生的語文作文水平。所以教師在教學過程中，要善于營造生活情境，不斷激發小學生的創作興趣；開展生活實踐活動，幫助小學生積累生活經驗；在作文教學中融入生活化理念，更能讓小學生體會生活的豐富多彩，獲取語文知識，進行語文作文創造。下面就如何開展小學語文作文生活化教學進行簡單分析。

一、營造生活情境，激發創作興趣

小學語文的學習過程是充滿趣味的，要使學生能在生活中掌握作文知識，更加積極主動地投入到作文創作中來，教師就要注重營造生活情境，激發小學生對作文的創作興趣，樹立語文目標。具體可以通過兩方面來實現：第一，作文生活化結合學生實際。在小學生作文創作教學中，制定行之有效的學習目標，促使作文創作目標與學生的日常生活結合起來，能夠讓學生主動探索生活中的語文作文素材。因此，老師在教學的過程中，要創設不同的學習和生活情境，在生動活潑的學習氛圍中，小學生能夠充分地認識到語文知識的實際應用性。第二，語文學習引入生活經典故事。小學生還是處在愛聽故事的年齡階段，老師要利用學生的這一特點，在開展作文教學過程時，通過小故事的引入，奠定作文生活化的學習基礎，同時在故事中提出一定的相關生活知識，積極引導學生思考，發散學生思維，誘導學生快速融入課堂教學，讓學生在積極探索的氛圍中積累生活經驗。例如在學習《寓言兩則》中的“亡羊補牢”的故事時，教師通過對學生講故事的形式，讓學生們了解到及時認識自身不足并加以改正的重要性，教導學生理論聯系實際，在經典故事中學會人生道理，同時在進行作文創作時，可以妥善利用素材。

二、參與生活實踐，獲得生活感悟

作文離不開生活，一些作文題目的考查都是源于我們的生活實際，教師要適當鼓勵學生積極參加實踐活動，通過對生活的感悟，表達自己生活之見。我們的生活中每天都發生著不計其數的新鮮事，有些學生即便身處其中也沒有發現這些生活給予他們的知識，教師要善于引導學生，讓學生擁有一雙發現美的眼睛。學生參與到課外實踐，通過一些真實感受表達出創作的熱情，寫出一篇富有內涵的文章。例如教師可以給學生播放具有代表意義的電影，讓學生通過寫觀后感提升寫作能力，在播放《美麗人生》電影之后，學生創作關于電影的感悟，電影前半部分的感情美到極致，令人心馳神往，后半部分則是直擊心靈的震撼，學生能夠在主角的經歷中學習到勇敢和堅強，達到情感上的共鳴，這樣在描寫人物時，能夠更加全面地刻畫出人物形象特點，學習到如何描繪故事情節以及塑造人物。通過生活中細致地觀察以及進一步分析、綜合比較，獲取更加全面和深刻的認識，有收獲就讓學生及時記錄下來，學生掌握了大量的語言材料和生活素材，就能為寫作做好準備，在寫作時自然就有源源不斷的靈感。

三、倡導師生交互，增強寫作能力

生活化的指導必定是在教師的引導下完成的，在語文作文生活化教學中，開展交互式教學模式的運用可以有效提升小學生的寫作能力，幫助小學生積累字詞，優美語句。交互式教學模式是由教師和一組學生一起進行的，一般在6個人左右，教師通過對學生有效分組，讓小學生參與到故事情節中，扮演故事中的人物，進行表演，在準備表演中，往往小學生都需要熟悉課文內容，提升對文章的熟悉度，才能夠更好地表現故事，讓這些故事有效地聯系生活，就是我們生活化作文指導的體現。此外，交互式學習還是很好地改善人際關系的學習方式，學生在互幫互學的過程中提升識字的能力，增加交往活動。具體來說，在表演的初始階段，教師可以對故事結構進行劃分，讓學生自主選擇一些想要扮演的角色，尊重學生的選擇。選定之后，教師帶領學生熟悉材料內容，對文章理解的過程，就是小學生進行文章重組的過程，在自我理解的基礎上對文章進行表演，就能更好地培養小學生的創造能力，提升小學生的作文創造性。

四、體驗生活實踐，積累豐富情感

在作文創作時，小學生時常會遇到一些情感與實踐不符的情況，例如在以環境保護為主題的作文教學中，學生沒有參與到生活中，很難感受到在幫助別人后獲得的自豪感和滿足感，所以學校應當時常組織一些教學實踐，開展“贈人玫瑰，手有余香”活動，如組織學生去敬老院做志愿者，去福利院獻愛心，去公交站維持秩序，促使學生在別人的感謝中體會到助人為樂的幸福。此外，還可以聯系相關部門，清除道路小廣告，幫助環衛工人打掃道路衛生，去風景區撿拾垃圾棄物等等，讓小學生在實踐活動中獲得豐富的情感體驗，在勞動中體會到保護環境的重要性，并從自身出發，成為保護環境大家庭中的一員。當然，教師在教學實踐中要注意樹立榜樣的作用，學生對于榜樣的模仿是在實踐中獲得豐富情感的重要途徑。活動結束，語文教師可以讓學生寫出感悟并進行分享，與傳統的空洞刻板的說教相比，豐富多彩的實踐活動更能讓學生感悟作文創造之美，同時使生活化語文教學更加具有實踐意義。

總之，在小學語文作文生活化教學中，教師要認識到學生是創作的主體，讓學生能夠在生活中不斷積累知識，獲得生活體驗，積累豐富的素材。同時，教師要將生活化教學充分應用到語文作文創作之中，在實踐活動中，不斷提升小學生的語文作文水平，讓作文更加接近生活，綻放語文作文之美。

【參考文獻】

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