初中數學合作學習中教師干預的案例初探

張文華

摘 要：在當前新課程改革背景下，合作學習成為很多教師都推崇的教學模式，逐漸得到了非常廣泛的應用，合作學習充分地體現了學生的主體地位，同時又有助于培養獨立思考能力和合作意識。在初中數學教學過程中，教師在開展合作學習過程中，也應該適當合理的干預，針對合作中存在的問題，及時疏導和改正，保障合作學習的順利開展。本文主要介紹了初中數學合作學習中教師干預的案例，以供參考交流。

關鍵詞：初中數學；合作學習；教師干預；案例

一、引言

初中生正處于身心成長發育的關鍵時期，此時也是培養他們相互合作、共同進步的最好機會，教師在教學過程中要重點培養學生的綜合素質，促進其全面發展。傳統灌輸式教學模式讓學生倍感學習的枯燥性，壓抑了他們的身心健康發展，因而在初中數學教學過程中，教師可以采取合作學習的教學模式，引導學生充分互動交流，同時教師自身也要發揮出教學引導作用，適時合理的參與其中，從而提高學生的合作學習效果。

二、選擇合適的教學干預時機

在初中數學合作學習中，教師要觀察與留意學生的合作學習狀況，對于學生碰到的問題以及問題討論過程有清晰的判斷，從而找準干預時機，提高教學干預的功效。一般情況下，學生碰到問題后都需要一定的討論時間，在剛剛展開討論時還不容易揭示問題的實質，甚至會產生各種問題以及思維偏差，教師要有一定的耐心，讓學生的討論環節更加深入，慢慢揭示出問題的實質。如果發現學生普遍對于一個問題有認知和思維的偏差，教師則要及時干預，避免學生以錯誤的思路探討問題。例如在講“比零小的數”時，可以提出問題：“有沒有比零更小的數？”學生根據以往經驗回答“零是最小的數，什么數都從零開始。”也有個別學生提出問題：“為什么天氣預報會說溫度零下三十幾度，這零下多少數字比零大嗎？”教師此時應鼓勵學生討論找出答案。在留給學生思考探究空間后，學習小組都找到一些“比零小的數”的例子，這時不必教師多說，學生便逐漸形成了這樣的思維認知。可見，教師不過早介入學生的討論過程，或者給學生引出結論，能使學生的思維更加活躍，實現思維能力的發展進步。

三、發揮教學干預的思維引導效果

教師的教學干預要達到明確的目的和清晰的效果，其中重要的一點是，教學干預應當實現對于學生思維引導的效果。學生在討論和分析問題以及以合作的方式完成學習任務時必然會碰到瓶頸。如果學生普遍表現出較大障礙，教師就要干預。這時教師要采取合適的干預方法與策略，注重對于學生思維的引導，更正學生的思維誤區與偏差，指導學生繼續沿著正確思路剖析解答問題。例如在講“不等式的解集”時，為了讓學生區分不等式解和解集，可以設置這樣一個問題，讓學生選擇正確的答案：“A.x=3是不等式2x>1的解；B.x=3是不等式2x>1的唯一解；C.x=3不是不等式2x>1的解；D.x=3是不等式2x>1的解集。”一開始學生都覺得很混亂，選哪一個答案的小組都有，教師要留意到學生思維上的小誤區，并且及時介入，進行教學干預，更正學生的思維偏差。隨后讓學生繼續交流討論。通過小組討論，學生找出了不等式解和解集的區別：不等式可以有無數個解，一般是一定范圍內的所有數，未知數選擇解集中的任意值時，不等式都成立，相反則不成立。

四、鼓勵學生提出并解決問題

學生提問是對小組進程中遇到的問題的反映，有利于教師做出準確的判斷，并更好的幫助和指導小組。教師應該鼓勵小組成員對問題進行主動的思考分析，并得出答案。例如在學習“探索直線平行的條件”知識時，可以讓同學分小組討論“直線平行有哪些條件？”學生得出結果：內錯角相等、同位角相等和同旁內角互補，這時有學生提出問題：“如果缺少某個條件會出現什么情況？”教師讓小組再自行討論，最后得出了答案：如果內錯角或同位角不相等，或同旁內角不構成互補關系時，兩條直線都不會平行。教師通過鼓勵學生提出問題并解決問題的方法，有利于教師對學生學習情況進行實時掌握和了解，然后更好的指導學生進一步學習。

五、不斷引導學生深入挖掘和剖析

學生的合作學習展開的程度越深，對于很多問題的分析探究也就越透徹，對于知識點的實質和內核也就有了深入揭示。在學生討論了簡單問題后，教師可以繼續設置問題或者是質疑學生的結果，引導學生對于問題展開深入的挖掘與剖析。例如在講“探索直線平行的條件”時，教師可以先讓學生分組討論：“直線平行有哪些條件？”學生通過討論得出結果“內錯角相等、同位角相等和同旁內角互補。”這時有學生提出問題：“如果缺少某個條件，會出現什么情況？”教師讓小組再自行討論，最后得出答案“如果內錯角或同位角不相等，或同旁內角不構成互補關系時，兩條直線都不會平行。”在這個過程中，教師發揮了推動學生合作學習深入發展的作用。教師在教學干預時要明確目標，清楚教學介入要達到的效果，這樣教師的教學干預才是有價值的，并且能夠輔助學生在合作交流中對于具體問題有深入的挖掘與剖析。

六、結語

總之，為了確保合作學習活動的順利開展，教師要發揮教學中的引導作用，時刻關注小組合作開展的情況，在確保深入思考的基礎上，進行適當的干預指導，指引學生正確的合作探究，最終發揮出合作學習的積極效果，提高教學質量。

參考文獻

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