精心預設、適時調整、構建有效的數學課堂

景華麗

摘 要：課堂教學都是預設、調整與生成的統一體，沒有高質量的預設，適時調整，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視調整與生成，那預設也必然是僵化的，缺乏生命力的。因此，教師應在預設基礎上追求課堂教學的動態生成，讓課堂教學煥發出生命的活力。

關鍵詞：預設；調整；生成；精彩；數學課堂

“預設”是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產生的資源。“預設”與“生成”是課堂教學不可缺少的兩個方面，離開了預設，生成也就無法談起；沒有了生成，預設亦即變成教條。因此，如何讓“預設”和“生成”完美統一，共同演繹數學課堂的精彩，是擺在每一位數學教師面前的重要問題。

1精心預設，奠定數學課堂精彩

古語云：“凡事預則立，不預則廢”，一語道出了“預設”的重要性。只有在課前吃透教材，明確教學目標，掌握重難點，了解學生的經驗積累和知識基礎，并設置恰當、合理的教學環節，才有可能實現本節課的教學目的。假如我們把預設理解成備課，調整與生成理解成上課，那么要想生成就得有更多、更好、更全面的預設。我認為要對數學課堂進行精心預設，可以從以下幾方面展開。

1.1研究課標和教材，預設教學目標與內容

教學目標是課堂教學的出發點，無論是知識目標，情感態度目標，還是學生掌握技能的目標，都應該在課前預設好，這就要求教師在備課時，首先要認真研讀課程標準和教材，明確教學目標及教學內容的重點、難點以及對學生掌握知識或解決問題起決定性作用的關鍵點；教師教什么、學生學什么，是否有合作探究的需要，教師課前精心選擇。分析教材上呈現的學習素材，如果符合學生實際，就要積極采用，反之。就要大膽地跳出教材的藩籬，重組教材，使教學內容更貼近學生的生活實際和知識基礎，為課堂上合作探究提供可能。

1.2研究學生學情，預設合作探究的可能

我們知道，初中學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等都不相同，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的前期知識水平，并預測可能發生的一些課堂變化，并思考對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。

預設要“以人為本”，從學生的實際出發，盡可能的將學習的權利交給孩子。

2把握生成，演繹數學課堂精彩

布盧姆曾說過：沒有無法預料教學所產生的成果的全部范圍、沒有預料不到的結果，教學也就不成為藝術了。我們的學生是一種活生生的力量，不是傳統意義上的一張張白紙，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。所以，再精細的預設，也無法抵擋課堂上孩子們思維火花的閃現、無法預約的生成。我認為生成分為兩種。

2.1基于預設，預見生成

我們在對教學進行充分預設時，往往制定幾套教學方案，當學生偏離我們常用的教學思路，出現了我們預設到幾種情況時，這種生成就可以看作可預見生成。

問題：在一個直角三角形的內部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上，AF=40m，AE=30m。

如果設矩形的一邊AB=xm，那么AD邊的長度如何表示？

設矩形的面積為y=m2，當x取何值時，y的值最大？最大值是多少？

為了培養學生的獨立能力，一開始我就把整個問題拋給了學生，讓其自己讀題、審題、解題，我在教室里走來走去觀察學生的解答，經過我的觀察，學生經過思考，得到了兩種方法。

方法1：利用三角形相似的知識，得到比例關系，求得答案。

方法2：利用銳角三角函數的知識，得到等量關系，求得答案。

2.2調整預設，促進生成

學生的差異與教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，常使教學活動的發展與教學預設不相符，甚至是截然不同。此時，教師要果斷放棄事先預設，視學情而即時做出新預設，以促進課堂教學的精彩生成。

在上《可能性的大小》一課時，為了讓學生體驗到可能性有大有小，設計了“分組摸球”的活動：將全班學生分成了8個小組，每個小組的袋子里都有10個乒乓球，分為黃色和白色，但黃球、白球的個數不同。小組活動完畢，各小組匯報活動情況，當第6小組匯報時，出現了戲劇性的一幕：他們小組的袋里有6個黃球，4個白球，結果他們摸到白球的次數反而比黃球的多了幾次！并且他們組有個學生A“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大的觀點。

這是個比較棘手的問題，一筆帶過，不好！那怎樣來引導他呢？于是老師先作解釋：大多數小組看法一致，只有你們一個組看法不同。看來，在黃球比白球多時，大多數情況下摸到黃球的可能性更大一點，當然也有你們碰到的這種情況——摸到白球的可能性大的時候。把你們小組的球拿過來，讓A同學再摸幾次。生A又重新做了幾次實驗，終于得到與其他小組一樣的結論。生A終于醒悟：這是很偶然的現象。

可見，在基于合作探究學習的數學課堂中，預設與生成是和諧統一體。我們關注預設，并不是忽視生成的意義，而是反對“強制性預設”；我們提倡生成，也不是要否定預設的作用，而是要避免“無效生成”。教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設，兩者都是為了學生的發展，為了提高課堂的有效性。只有預設與生成并重，數學課堂才能煥發出前所未有的精彩。

參考文獻

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